一、简介

本研究的目的是对巴林王国 (KB) 11 年级学习者（即 17 岁的学习者）的伊斯兰教育 (IE) 课程进行案例研究，以深入了解与介绍相关的结果基于问题的学习（PBL）。学习成果将接受调查和评估，以促进研究人员了解 PBL（知识库中相对较新的以学生为中心的教学法）构成有效方法的程度。应该指出的是，鉴于巴林课堂中 PBL 的现代性质，本研究将为现有文献贡献新的研究成果。

与 PBL 相关的现有文献详细介绍了其核心特征及其在教育背景下的实施方式（Evensen & Hmelo，2008：第 2 页））。一个特点是学习者在 PBL 课堂上要处理的问题是多维的，从而能够进行广泛的分析和利用实践。另一个特点是以学生为中心的方法。从实施方式来看，主要有以下三个步骤： 1）将学习者分成五六组，每组分配一名指导员，扮演“引导者”的角色；2) 将议题或“问题”分配给各小组，学习者和辅导员之间进行讨论，辅导员将问题置于情境中以发起和指导探究；3）每组学习者从不同的角度研究问题，以深入了解问题的根源和解决问题的可行方法。

从上述步骤中，可以将 PBL 中的“过程”提炼为涉及所分配“问题”的基本维度的识别、应分析的知识基本点的定义以及可行解决方案的探索。根据作者的初步研究，有必要借鉴《古兰经》和《圣训》中的数据来强化可行的解决方案，并且还需要说明分析程序以及得出解决方案的过程。在该过程的最后，安排一段时间的反思练习，其中每个小组的辅导员将帮助学习者理解知识要点（Evensen＆Hmelo，2008）。正如 KB 教育部发布的一份报告中所述（MoE，2006），当学习者以积极的方式参与任务时，学习的特点是最大程度的有效性，这种情况包括独立、自我管理的学习或基于小组的学习。教育部（同上）进一步指出，其政策旨在促进​​学习者的批判性和创造性能力，主要是因为这是激发言论自由和创新活动的关键方式。当人们考虑这些成果（即自由表达和创新）对知识库在政治、经济和社会方面的进步产生积极影响时，它们的重要性就得到了强调。鉴于伊斯兰教在巴林文化观中的中心地位，该宗教在当前发展时期发挥着至关重要的作用这一事实不容忽视。IE 的主要目的是促进学习者维护穆斯林身份，同时获得在社会经济和文化方面多变且波动的环境中有用的能力。因此，以中等教育知识库中的 IE 为例，本研究旨在评估 PBL 融入教学程序对学习者进步产生积极或消极影响的程度。研究结果定义了巴林中学学习者的某些能力，包括独立学习、小组学习和批判性思维，作者承认知识库中广泛持有的期望，PBL 将通过促进学习者推理能力和获取知识的能力的提高来对学习者产生积极影响。这些成果不仅保证了知识库教育政策目标的满足，而且还构成了当代教育价值观和原则的基础。

2。文献综述

PBL 课堂上的每个小组都需要讨论指定的问题，并且理想情况下，讨论是多维的，将重点关注问题的本质，从而使所有参与者都能获得全面的见解。具体来说，只有通过收集有关问题的关键信息、制定可行的解决方案、识别知识缺陷并制定相关的学习目标，才能获得全面的洞察力。讨论结束后，小组中的每个学习者都需要根据学习目标对问题进行独立检查。作者在此强调 PBL 的成功程度，可以通过参考学习者在各自小组中的表现来衡量。正如Bessant 等人所指出的。(2013)由于学习者参与知识创造行为的方式，可以将 PBL 视为一种“社会制定的教学法”。萨卡和库马斯 (2009)强调PBL和合作学习（CL）是物理教育中促进主动学习的两个最重要的应用。基于 PBL 在 CL 中的实施，已确定：1）学生在日常练习中按照预期的行动方针做出反应；2）学生的反应与计划一致。2) 学生通过有效利用规划部门的资源来获得技能，从而采用CL原则。3）他们很好地履行了共同的职责。4）对场景的主题更感兴趣。5）学生集中精力寻找日常生活问题的解决方案。沿着同一路线，史密斯等人。(1995)认为，由于 PBL 在强调协作学习的同时提高了学习者的积极性，因此它有能力为学习者带来更多乐趣。以 PBL 为代表的小组学习基础意味着学习者可以参与相关问题的探索，并反过来反思过程，以确定自己的优势和劣势；这为学习者提供了一定程度的控制力和责任感，可以对他们的学习成果产生积极的影响（Savin-Baden & Major, 2004）。在一项针对问题学习者使用 PBL 的案例研究中，Samsonov 等人。(2006)报告称，当他们的小组中有优秀学习者时，平庸的学习者会从这一过程中获得最显着的优势。尽管很有趣，但这一发现的意义对于本研究来说更为重要。具体来说，它表明协作工作中产生的集体知识是 PBL 有效性的核心要素。在 PBL 最佳实践小组教程的过程中，正如文献中详细描述的那样，积极的基于小组的工作是由学习者扮演各种角色的要求驱动的，包括促进者、研究者、记录者、鼓励者、计时员和检查者（萨文-巴登和梅杰，2004 年；埃文森和赫梅洛，2008 年）。每个角色都有独特的职责：协调员调解辩论，引导学习者一致致力于自己的角色，并为所有人创造贡献的机会；研究人员获取并传递重要数据；鼓励者改善学习者的输入和输出；计时员确保任务按时完成；记录员记录小组的进展并提出报告；最后，检查者与每个学习者互动以确保他们的理解。

由于 PBL 小组教程涉及学习者从一个角色循环到另一个角色，因此成功履行每个角色职责所需的独特能力被转移给学习者。此外，考虑到不同个体之间存在技能的自然差异，角色之间的持续波动保证了每个学习者将承担与其优势相符的责任。尤索夫等人。（2012）声称，面对21世纪的挑战世纪（PBL）被誉为有效的教学方法之一。在招生规模和班级规模都较大的工程教育中，虽然实施情况难以监控，但PBL更为实用。合作学习（CL）被认为具有将小组发展为功能性学习团队的附加元素。将 CL 和 PBL 相结合，形成基于问题的合作学习 (CPBL) 框架，指导学生根据 CL 原则完成 PBL 循环，并将整个班级发展成为一个学习社区。示例案例研究肯定了支持学生在团队中学习的必要性，以及在接受 CPBL 期间积极发展和团队合作经验的最终结果。尤索夫等人。(2012)以过程控制课程中的小组案例研究为例，在大中型班级中由小组组成的班级中实施 PBL 时，基于问题的合作学习元素为培养团队合作技能提供了必要的支架。CPBL 非常重视合作学习，迫使学生与团队成员和整个班级合作。所有参加 CPBL 过程、控制和动力学课程的学生都承认团队合作的重要性。尽管学生最初在参与 CPBL 时可能会遇到困难，但该框架的协作组件可以为他们提供克服障碍的方法。经过一学期的 CPBL 学习后，

正如Barrows (1989)所指出的，这种形式为每个学习者提供了参与讨论的平等机会，并确保会议及时实现其目标。Tennant (1997)在围绕成熟教育中的协作学习的讨论中提出了一个重要观点；研究人员表示，团队的要求必须与个人的要求保持一致的假设提出了一种可证明罕见的一致性形式。团队中的每个成员都有不同的学习目标，每个人都有能力与同伴互动并从同伴的能力中获取价值。Albanese (2001)将其定义为合作学习其特点是，只有在集团运作与每个成员协调一致、促进其成就的情况下，才能取得成功。Albanese（同上）定义了一系列支持合作学习的要素，包括集体目标、共享知识、互惠互利和互补作用。Muijs 和 Reynolds（2007 年：第 69 页）表明尽管小组学习有诸多优点，但也存在严重的缺点，其中最突出的是主导等级制度的出现；正因为如此，独立学习可以成为背景，而对主导个体的依赖，产生“搭便车效应”，则成为前景。此外，小组学习可能会助长误解。因此，在 PBL 课堂上进行的关于学习者与学习者以及学习者与教师关系的小组工作有几个优点（Schmidt 等，2011））。当考虑到传统的大型课堂环境时，与小组学习相比，建立联系的可能性较小。此外，在压力环境下，后者的参与经常会增加，从而促进了刻苦的参与。一项特别值得注意的发现指出，由于非认知副作用，学习者更有可能留在以小组学习为主导的学校。Nurzaman进行的案例研究(2017)，它声称MTsN Bangunharja的道德修养模式采用三种方法：古典修养方法、宗教活动、童军、体育和伊斯兰艺术形式的课外活动以及道德习惯。MTsN Bangunharja 中基于问题的学习模型通过以下步骤实施：发现问题、定义问题、确定事实、制定初步估计、调查、在定义问题后对其进行增强、得出协作解决问题的替代方案，以及测试解决方案。MTsN Bangunharja 的基于问题的学习和教学模式已被证明可以提高学生的品格素质。在Imafuku 等人进行的另一个案例研究中。(2014)，研究人员研究了日本学习者在 PBL 教程中产生基于小组的知识的过程，并认为跨学科 PBL 的目标是为学习者提供机会，培养与不同健康从业者合作所需的能力。此外，今福等人。指出学习行为受到学习者的文化假设、专业角色、他们对其他专业角色的看法以及他们对协作学习的看法的调节。最终，该研究的关键含义是跨学科的 PBL 可以提高学习者合作学习的能力（同上）。这支持了这样的观点：创造知识不仅仅是一个独立的过程；而是一个过程。相当，学习是一种社会建构，产生于监护人、教师和学习者关系的背景下。因此，通过促进协作工作和讨论来构建社会学习环境可以利用这一点。

其他研究强化了这样的观点，即 PBL 通过基于小组的协作环境改善学习。在台湾小学学习环境中实施 PBL 后，Li（2012）在报告中强调，他的研究过程的一个关键组成部分是在最后的 PBL 课程之前不要向学习者解释为什么他们要分组学习；这是因为他想绕过他们的被表演感，并给他们灌输一种他们正在与研究人员合作的感觉。即便如此，李的工作还是介绍了基于小组的学习的优势，从而加深了他们对协作实践如何有效的理解。

同样，在Saka 和 Kumaş（2009）进行的一项研究中，他们声称 PBL 的实施向实践者展示了如何在 CL 小组中实施 PBL。此外，根据此类研究制定最佳实践文件，以建立有效的物理教学应用的基线。韦萨姆·萨拉赫·阿拉鲁尔、阿卜杜勒·汉南·库雷希 (2022)报道称，对于基础工程课程，基于问题的学习（PBL）方法被认为是足够的。合作学习和 PBL 方法的结合为学生创造了一种令人振奋的氛围。获得的结果支持学生有效采用PBL系统。然而，一些领域被认为需要特别关注，包括 PBL 工作量、额外课程内容带来的压力以及 PBL 评估机会。结果表明，大多数学生认为 PBL 方法比传统方法更方便、更有效。此外，尤索夫等人。(2012)以过程控制课程中的一个小组案例研究作为工程教育的例子，合作学习元素的整合为在大中型班级中由小组组成的班级中实施 PBL 时培养团队合作技能提供了必要的支架。CPBL 非常重视合作学习，迫使学生与团队成员和整个班级合作。所有参加 CPBL 过程控制和动力学课程的学生都承认团队合作的重要性。尽管学生最初在参与 CPBL 时可能会遇到困难，但该框架的协作组件将为他们提供克服障碍的方法。因此，在 CPBL 一学期之后，也就不足为奇了，

3. 方法论

为了提出成功的方法，研究应该在适当的研究设计、范式和数据收集技术下完成。换句话说，成功的研究取决于采用有效的名称，该名称由方法论反思、研究目标和问题构成。饰演罗布森 (2011)指出，这意味着研究人员对研究设计的选择取决于什么会产生适当的结果。本文的作者根据对研究问题产生最可靠和有效的回答来选择所提出的研究的数据收集和分析技术，这自然是考虑研究背景所必需的。已确定案例研究策略适用于对知识库中的 IE 中的 PBL 进行调查和评估，以及在一所学校为女孩开设的中学 IE 课程，这些课程已被用来使用 PBL 实施婚姻和家庭生活模块作者创建的资源。举行了 10 次会议，以观察的形式收集定性信息，

4. 样品

正如Morrison 和 Scott（2007）所建议的，每一项研究都需要选择研究参与者。因此，本研究采用的抽样过程是有目的的。有目的的抽样代表了似乎信息更丰富、能力更强的参与者；因为，正如麦克斯韦所描述的，他们是“事件的特权见证人”（麦克斯韦，2012：第 97 页））。通过在婚姻和家庭生活 PBL 模块过程中进行的观察收集了定性信息。观察被认为是在 IE PBL 模块中记录课堂环境性质的一种可变方式。通过对 24 名参与者（19 名学习者、2 名教师和 3 名课程专家）进行半结构化访谈，可以促进信息三角测量，这是确保调查结果的全面性和有效性的有效方法。此外，通过让三类参与者参与访谈，作者有可能解决原本无法解决的问题。此外，半结构化访谈是收集有关参与者对 PBL 方法反应的大量定性信息的有用方法。

5.数据分析与讨论

在 PBL 背景下进行小组工作的方式与其他教学法不同。这种可变性的一个例子可以在考虑合作学习时看到，合作学习涉及团队中的每个人承担一定的责任来提高广泛的能力。萨文-巴登和梅杰 (2004)证明基于小组的学习不仅仅与采用某一类学习工具或战略方法有关；与此相反，它要求学生认识到，除了他们对学习环境的投入的性质之外，学习还受到情境、时间和空间问题的影响。为了促进积极的成果，必须在小组学习的背景下采用特定的角色。尽管如此，IE PBL 模块中的学习者并不需要在模块过程中扮演静态角色，并且访谈要求学习者回答以下问题：“您在任务中是否有特定的角色需要履行？” ？” 学习者 Shunonh 回复如下：

“嗯，我执行了不同的任务。一名学习者阅读了问题，另一名学习者解释了这个想法，另一名学习者根据现实生活条件提出了例子。然后，我和我的小组将问题与外部环境联系起来，寻找合适的答案。另一位学习者将这项任务与她自己的实践联系起来并运用了她的技能。我们不时地交换这些角色，这使我能够扩展各种不同的技能。我们确实互相教育并在小组内分享这些技能，所以这是一种非常积极的学习实践”。（采访5名学生）

结果表明，参与不同的角色会让学习者接触到不一致的经历，从而提高了一系列能力。通过这种方式，营造一个要求学习者在角色之间切换的学习环境，可以提高各种技能的水平，包括小组阅读、略读、扫描、交流和信息检索。采访中的另一个问题要求学习者将独立提供问题解决方案与在小组中解决问题的体验进行比较，学习者 Marah 的回答如下：

“不，团队合作更好，正如他们所说，‘两个头脑比一个头脑好’。小组合作，我们可以创造更多的想法并讨论不同的意见，也许我的同学有与我不同的想法。此外，当我们在小组工作中工作时，我们可以根据以前的实践和理解收集更多的证据和更多的知识。这对我和我的同学很有帮助，因为它使我们能够以更快的速度发现更有效的答案。” （采访6学生）

这反映了基于小组的协作鼓励学习者创造新想法，从而增强他们的知识的方式。因此，这种体验提高了学习者解决问题的能力，并且以清晰、开放的方式表达自己的想法。与此相一致的是，基于小组的辩论允许学习者表达自己的想法，同时让他们接触他人的想法。向几位学习者提出了有关讨论和辩论的管理方式的问题，学习者法蒂玛说道：

“在这种情况下，我们听取了不同的意见，然后进行讨论，以说服对方改变，或者如果有必要的话我可以说修改我们的意见，以找到问题的适当答案”。（采访9名学生）

学习者 Noor 强调了小组讨论所发挥的重要作用：

“我在团体辩论中学到的重要技能之一是区分事实和观点的能力”。（采访8名学生）

基于小组的学习营造了一个团队集体参与需要协作的单一任务的环境。由于确保了队友的关注和尊重，学习者可以以开放的方式表达自己的观点。

然而，重要的是要承认，关于小组学习的观点并不统一。梅讲师强调了管理团队动态的重要性，并且由于这一过程的关键性质，她认为应该由对学习者有全面了解的讲师来促进这一过程；这是因为这样的知识可以指导群体的构成，从而保证学习的个性的积极组合：

“总的来说，这是一次很好的经历；不过，有些小组里有活跃的学生，所以小组的交流性很强。另一组大多是被动或冷静的女孩，因此她们的合作程度明显较低。

在运行这个模块时，我建议必须重组这些组。这将使我能够组建具有不同水平的刺激和智力的新团体。” （采访1位老师）

这反映了群体组成的重要性，作者发现理想的群体应该由不同性格和学术能力的学习者组成。还应该指出的是，一个团队的动力并不完全取决于学术能力，而且应该指出的是，考虑到一些学生可能非常聪明但性格内向，性格很重要。由于学习者在执行任务时考虑对方的方式，混合角色的重要性非常重要，萨姆索诺夫等人。(2006)强调有效的混合可以确保对该主题的理解的有效平衡。

每节课结束后，每个小组都会进行公开讨论，以方便检查学习者的态度。学习者 Marah 陈述如下：

“这次谈话暴露了任何缺失的想法，并可能产生新的观点；我可能错了，或者就这个问题提出了薄弱的解决方案，这次谈话让我和我的同学有机会证明我们做出了正确的决定”。（采访6学生）

最后的讨论，需要每个小组在伊斯兰教法信息的支持下得出结论。对于 013 年 11 月 5 日的 PBL 观察，作者指出，一个小组与另一个小组交换了最后一次讨论，并引用了相同的证据，如下：

“并慷慨地向女性[结婚时]赠送[新娘]礼物。但如果他们心甘情愿地放弃你，那就心满意足、轻松地接受吧。” （《古兰经》，《安尼萨章》，第 4 节）。

小组中的一名学习者排练了“他们的新娘礼物”段落，并建议代词表明女性有权利做出让步，而不是她的父亲。这是一个特别有洞察力的答案，赢得了学习者和教师的钦佩。

当人们考虑开放式讨论如何通过让学习者接触不同群体所采用的观点和方法来反思自己的经历时，就可以理解开放式讨论所发挥的重要作用。通过这种方式，小组中的当前学习者可以进行公开讨论，并有机会从多维度的角度评估他们的决策。

学习者 Qamar 提出了与公开讨论相关的另一个好处：

“这次公开讨论回顾了会议期间争论的重要概念和事实。有时我不同意 Nada 如何决定她的解决方案。然后我们可以继续讨论这个问题并产生新的想法，这是我非常欣赏的程序的一个方面。” （采访10线学生）

卡马尔的观点强调，这种公开讨论有助于学习者从不同的个人那里提炼出讨论的核心要素，并且为团体提供了合作和分享他们的理解、方法和观点的机会。除了这样的环境常常超出课堂环境这一事实之外，值得注意的是，小组成员经常互相传达对日常生活有用的想法。学习者 Samar 陈述如下：

“我的目​​标是达成一些可接受的想法，特别是与我的团队中那些对一夫多妻制有不同想法的人。在某些情况下，我们没有对问题做出任何解决方案。因此，为了讨论这个案例，我去了另一个班级。例如，我的朋友 Rufaidah 就没有参加该计划。” （采访15名学生）

每个学习者都会确定解决问题的多种方法，值得注意的是，就最终决定而言，没有任何一个群体对任何其他群体具有压倒性的影响。这提出了 PBL 的一个关键特征，即在会议结束时，已经通过采用基于证据的方法确定了几种解决方案（ACS，2014）。应该指出的是，在产生多种解决方案的情况下，伊斯兰法理学并不受到侵犯。

此外，识别学习者独特能力的一个重要方法是将他们置于能够积极批判性和反思性的情境中；小组讨论正是这样的环境。这表明 PBL 是实现建构主义目标的一种可行方式，正如Savery 和 Duffy (1995)所指出的，即培养一个学习者在其中产生独立思考的学习环境。

一项重要的研究发现是，IE PBL 模块为学习者提供了发展其能力的机会，其中一个面试问题要求学生评论他们的技能进步的程度。学习者 Shahd 陈述如下：

“当我和我的团队解决这个问题时，我们利用我们的能力和所有事实、想法和意见来获得书面答案。我们描述了这个想法，并确保其他小组的其他同学理解我们拥有的证据。我的意思是，有一个实验。我们互相表达了自己的想法。” （采访18名学生）

讲师们强调，额外的技能是在 PBL 时期得到利用的，以讲师 Jamila 为代表：

“在我的小组中，已经有一些具有创新精神的学习者，我预计他们会提供创造性的想法。让我惊讶的是，有一些学习能力较差的学生，我没想到他们能够有效地参与活动。他们能够提供出色且富有创意的想法。” （采访2老师）

作者要求贾米拉陈述这种形式的创造性活动出现的情况，她的回答如下。

“在‘​​妻子的权利’专题课上，课本上写着做家务是妻子的责任。通过对话，学生们认识到安排一个人做家务是丈夫的责任。这不是妻子的责任。” （采访20名学生）

课程专家之一艾哈迈德指出，学习者在本次课程中产生了新颖的观点，他指出：

“是的，确实如此，教科书的更正中也引用了这一点。但有趣的是，学习者自己揭示了这一点。” （采访1课程专家）

从这些发现中得出的关键见解是，基于小组的学习为学习者提供了扮演各种角色的机会，因此可以提高不同的能力。还值得注意的是，整个小组的高水平协作活动促进了学习者的理解和创造力水平的提高，小组随后可以探索新的观点。此外，每次课程结束后，各小组之间进行公开讨论，使学习者能够相对于其他小组的方法和想法来评估他们的方法和想法。

目前的研究提高了学习者以开放的方式表达自己观点的程度，这主要是因为学习者有动力表达和证明他们对指定问题的方法的合理性。为了阐明 PBL 在知识库中等教育环境中的运作方式，向学生提出了访谈问题，以检查他们是否有动力在课程中表达自己的观点。考虑到所有的回应，可以得出这样的结论：表达的自由和开放性质是如此之高，以至于学习者可以挑战教师的观点。许多学员表示，可以提出自己的看法，并与老师辩论，以达成共识。此外，学习者考虑不同群体的解决方案并评估它们是否更合适；在某些情况下，学习者透露这个过程改变了他们的观点，从而促进了更有效的解决方案。总而言之，这对于他们的发展是非常有利的。

在 2013 年 11 月 3 日的 PBL 课程中，讲师 Jamila 在课程开始时对学员在上一课程中关于嫁妆的表现表示感谢。对此，一位学习者指出，尚未达成全面的协议，Jamila 强调了 PBL 方法中具有多种可行解决方案的共同性质。

如前所述，自由表达观点以及调查和评估各种观点的能力是 PBL 方法的核心特征。在目前的背景下，很明显，PBL 激励学习者得出合适的解决方案并考虑相反的观点。

在观点表达方面，学员Sarah指出了一个难点：

“在某些情况下，团体内的一些学习者并没有改变主意。他们不断捍卫自己的观点，并且不接受其他学习者的观点。” （采访2学生）

相比之下，贾米拉老师对这一现象有不同的解释：

“这是一项值得注意的技能。在节目开始时，他们没有这种能力，因为他们相信自己的决定是完全正确的。一段时间后，通过 PBL 的过程，他们接受了其他人的想法和观点。” （采访20名学生）

这凸显出莎拉的抗议可以归因于他们之前所受教育的性质，其特点是无法公开表达想法。鉴于贾米拉强调学习者的教育体验在每次课程中不断波动的方式，可以得出结论，PBL 对大多数学习者的学习行为产生了积极影响。

向课程专家提出了以下问题：“您认为阐明观点是否应该像教育部《教师指南》中所建议的那样仅限于高水平学习者？” 一位受访者 Nwal 说道：

“班级里有三个能力组。发表意见的目的只给高水平的学生。然而，在 PBL 中，包含其他级别是有价值的。” （采访2课程专家）

结果表明，学习者通过阐明自己的观点和使用证据支持，掌握了处理争论的可行方法；因此，随着时间的推移，学习者对小组学习的熟练程度不断提高。正如文献综述中所指出的，由于其协作性质，PBL 可以为学习者构成一种更具娱乐性和吸引力的教学法（Smith 等人，1995），并且同样重要的是要承认平庸和低于平均水平的学习者可以通过以下方式受益匪浅：与高水平学习者互动（Samsonov et al., 2006）。此外，Barrows（1989）声称这是一种在提高综合技能的同时促进包容性的有用方法。

6. 介绍

根据访谈和观察的结果，研究人员认为 CL 和 PBL 练习提高了学习者的动机和自信心。这种做法支持他们的学习过程；因为当他们对学习和所提供的材料采取积极的态度时，可以减少他们的紧张、担忧和犹豫，并使他们的学习变得更容易。学习者更加活跃，喜欢分享和交换信息、想法和意见。它还帮助学习者发展多种技能：自主学习技能、解决问题的技能、批判性思维技能以及沟通和团队合作技能。研究人员还表示，实施 CL 和 PBL 时的主要挑战之一是它们需要分配更多的时间。

顾名思义，解决问题的过程是基于问题的学习（PBL）方法的核心。该方法的目的是为学习者提供在团队合作和展示独立学习的同时加深对主题的理解的机会。小组学习是一种非常有效的方式，可以让学习者承担各种责任，从而促进多样化技能的发展。此外，与其他学习者合作会产生新颖的观点，因此，它可以通过讨论和辩论完善集体知识。考虑到这些因素，可以得出结论，PBL 通过其以学生为中心的性质、包容性和沟通的前景对 IE 做出了重大贡献。

不容忽视的事实是，PBL 也是有利的，因为它将责任分配给每个学生，让他们成为学习环境中必要的、积极的、富有成效的参与者。这源于PBL促进协作活动与知识、观点、经验和物质传播的进步相结合的方式。然而，因此需要进行更多的需求控制实验研究，以发现 PBL 合作学习背后的程序和小组中每个成员的角色。

综上所述，本研究得出的结论是，基于问题的学习模式可以支持学习者性格的发展和提高。此外，在由小组组成的班级中实施 PBL 时，基于问题的合作学习元素可以为培养团队合作技能提供必要的基础。CPBL 非常重视合作学习，迫使学生与团队成员和整个班级合作。所有参加 CPBL 过程控制和动力学课程的学生都承认团队合作的重要性。尽管学生在参与 CPBL 时最初可能会遇到困难，但协作框架组件可以为学习者提供克服障碍的方法。