介绍
借鉴弗莱雷对话原理（Coulson & Thomson，引文2006年；黑泽尔顿和海格，引文2010年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；黄等人，引文2021），本研究探讨的根本研究问题是利用对话环境和可持续性的教学项目如何改变学生的观点和教育体验。我们以 EMA 课程为重点，通过让毕业生在反思环境、可持续性、未来角色和教育经历时发表意见，探索改变会计教育的可能性。在《被压迫者教育学》一书中，弗莱雷（引文1996 年，第 17 页。6）强调教育，“……要么充当一种工具，用于促进年轻一代融入现行制度的逻辑并使其顺从，要么成为“自由的实践”，成为一种手段。男人和女人以批判性和创造性的方式面对现实，并探索如何参与世界的变革。

这项研究很重要，因为迫切需要解决对传统会计教育未能将环境和可持续性方面纳入高等教育会计课程的持续批评（Al-Hazaima 等人，引文2022 年；贝宾顿等人，引文2007年；卡斯蒂利亚-波罗等人，引文2022 年；夏尔马和斯图尔特，引文2022）。因此，这对于会计教育工作者和本期刊的读者来说是相关的，因为会计教育被指责没有为毕业生做好充分的准备，以适应不断变化的工作性质，并假定股东财富最大化的经济术语具有优越性（Brown & Dillard，引文2019年；豪伊森等人，引文2014）。虽然会计教学法的彻底变革来之不易，但人们普遍认为，即将毕业的会计学生是变革的催化剂；他们需要了解会计和企业态度如何损害环境。正如学者们所强调的，会计师处于责任之中，因此需要了解他们的生活现实（Bebbington 等人，引文2007年；格陵兰等人，引文2022 年；黄等人，引文2021）。

在回答研究问题时，本研究跟踪了即将毕业的会计学生学习 EMA 的经验，创造性地设计与环境相关的活动，并在一篇文章中反思他们的旅程，该文章还为如何为子孙后代改进会计教育提供了建议。他们可以自由地探索自己的创造力并表达自己的教育经验，以考虑他们的教育是否可以帮助他们实现潜在的和预期的角色。弗莱雷的对话理论是该研究的基础教育理论，关注教育者和学生在学习过程中通过对话而发生的相互关联的关系和批判意识的培养（弗莱雷，引文1983）。它的发展基于这样的理念：教育应该灌输更多对话，引发新思维，而不是探索标准的现成或预制答案。因此，它将增强创造力和想象力，并改善学习成果（Kent & Lane，引文2017年；韦格里夫,引文2011年,引文2019）。

贡献
首先，通过研究采用对话方法的教学项目是否可以改变学生的观点和教育经验，我们希望推广银行教育方法的替代方案。这种方法是将信息存储到被动的学生中，他们可以从他们的信息存储中提取知识并重复存储在他们身上的知识（Freire，引文1996 年，第 52-53 页）。这种独白的方法被认为是压抑的，忽视了学生对高等教育的要求（和应该期望）（Thomson & Bebbington，引文2004）。其次，尽管有人怀疑会计教育者可能没有能力摆脱传统的会计教学方式，但从这项研究中吸取的教训可能会激励教育者审查和重新设计课程，特别是在结构、内容和授课方式方面。提高学生的学习成绩，从而鼓励相互学习的循环，以基于对话接触创造行动。最后，通过对对话方法如何在发展中国家取得成功提供新的见解，希望能够鼓励世界这一地区出现更多有抱负的发现，以实现共享学习，这些发现主要由来自发展中国家的研究人员和教育工作者做出的贡献。西方（例如夏尔马和斯图尔特，引文2022 年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；黄等人，引文2021）。关于如何将对话方法纳入 EMA 的想法弥补了可持续会计教育文献中的空白，并寻求将环境和可持续发展问题纳入会计教育。贝宾顿等人。（引文2007）认为（未来的）会计师在发展中国家负有更大的责任。

论文结构如下。下一节回顾教育对话的文献和理论。以下部分描述了使用 Leximancer 根据学生的反思性论文分析数据的定性研究方法。主要结果和讨论部分后面是结论。

文献综述与理论
近年来，众多的环境问题和气候危机导致各利益相关者质疑商业实践，并推动在其运营、产品和服务中考虑环境可持续性问题（Bebbington & Thomson，引文2001年；贾施,引文2003）。为此，引入 EMA 来识别和分析环境风险、成本和效益，为内部和外部决策者提供与环境问题相关的信息（Jasch、引文2003）。格雷等人。（引文1994）认为会计在环境退化过程中发挥了作用。这意味着会计师有责任指导企业行为与生物圈保持一致（Coulson & Thomson，引文2006）。

尽管在环境会计和其他当代问题上对消息灵通的会计师的需求不断增加（Mangion，引文2006），当前的会计教育不足以让毕业生为不断变化的工作性质做好充分准备（Howieson 等人，引文2014年；夏尔马和斯图尔特，引文2022）。其他研究人员记录了学生对这些材料的抵制。学生们认为它们无关紧要且不重要（欧文，引文2005）。因此，这种会计教育的产品往往更加以职业为导向（Hazelton & Haigh，引文2010），这阻止了这些毕业生成为参与公民（Gray 等人，引文1994年；格雷和科里森，引文2002）。当学生们固守主流观点时，他们往往会反驳另类世界观（汉弗莱等人，引文1996年；麦克菲尔,引文1999）。

这些大学因教授会计技术和规则而不是鼓励在课程中进行批判性反思而受到批评（Sikka 等人，引文2007）。然而，独白方法主要关注教育工作者的想法和声音，而学生则独自努力寻求解决方案（Nesari，引文2015年；索姆金,引文2019）。由于缺乏互动和单向沟通，集体学习体验的机会有限（Kathard 等人，引文2015年；亚库比和拉什迪，引文2019）。单一的和浅层的学习需要用对话的视角重新设计，以鼓励会计学生创造性地思考，并仔细考虑全球气候变化和社会不平等等社会问题（Sharma & Stewart，引文2022 年；黄等人，引文2021）。温德等人。（引文2013）表明，将环境主题引入会计教育似乎鼓励学生和从业者更加重视环境绩效。沙尔特格（引文2013）发现，会计从业者往往比毕业生更不重视环境问题，这表明适当的会计教育可以成为未来会计师的“可持续发展变革推动者”。

对话教育融合了设计的包容性、相互信任和理解、反思机会和主动学习，并鼓励系统和跨学科的探究（Thomson & Bebbington，引文2004）。与独白的教育方法相反，对话教学法鼓励公开而活跃的辩论。采用非传统的沟通方式，对话教学法将促进积极的态度，如尊重、同理心、宽容以及协同生态（Yaqubi & Rashidi，引文2019）。此外，它还鼓励合作与协作，但会计教育者还必须与对话教学法的期望保持一致，让学生有发言权，鼓励他们发展更高水平的学习（Bloom，引文1956年；黄等人，引文2021）。例如，科尔逊和汤姆森（引文2006）在荣誉级本科学位课程“会计与可持续性”中采用了对话式设计，其中对需要批判性分析的问题进行了检查以寻找潜在的解决方案。因此，通过促进对话式会计教育，毕业生可能会更好地满足雇主对相关技能和属性的偏好（Wong 等人，引文2021）。

Wynder 等人研究了将可持续发展纳入会计课程时教育中的大量言论。（引文2013）研究了澳大利亚和德国会计学生对环境绩效重要性的理解。他们的研究结果表明，无论文化差异如何，学生们都认识到并承认环境绩效的重要性，因此可以将教学方法扩展到发展中国家的情况。

研究人员长期以来一直呼吁会计学生接触更广泛的会计视野（例如博伊斯，引文2008）。格雷和科里森（引文2002）发现，在社会和环境会计过程中，责任心的操作化和嵌入使学生能够认识到并挑战商业案例方法中理所当然的假设。这是弗莱雷的一个例子（引文1983）将会计实践的道德、政治和伦理维度及其社会影响描述为良知（Wong 等人，引文2021）。由于学生的学习并不止于大学，因此未来的会计师必须接受影响他们如何塑造职业和个人生活的当代问题的教育和培训（Wong 等人，引文2021）。研究人员敦促教育工作者采用对话式教学方法，以便促进不同观点的价值观并阐明批判性反思。可以制定和实施加深对人际学习的洞察力，并让学生接触关于责任的不同社会政治观点。

材料与方法
这项定性研究在管理会计课程中引入了对话教学法的元素，该课程是大学会计学学士课程的一部分。该课程是三年级和四年级学生的必修课，其中 203 名学生报名参加了 2022 年 3 月至 8 月学期的“管理会计研讨会”课程。

该课程旨在作为一种干预措施来挑战典型的单一会计教育。在课程中，学生的任务是创造性地设计与环境相关的活动（见附录）。学生们花时间规划、组织和管理这些活动，这些活动需要软技能，包括团队合作、规划、管理和沟通。学生们被要求反思他们的教育经历，并被要求写下 EMA 对环境和可持续发展的重要性，他们未来的角色如何为环境和可持续发展做出贡献，会计教育如何以及在多大程度上促进这种愿望，进一步他们可能需要采取的举措，以及对未来会计教育的建议。

在对话方法论方面，先前的研究调查了学生的看法（Boyce 等人，引文2012年；查布拉克和克雷格，引文2013），但在这些研究中，学生仅限于调查问题的答案选项，受访者通过访谈可能会有不同的解释（Sharma＆Stewart，引文2022 年；黄等人，引文2021）。然而，在目前的研究中，由于马来西亚社会教师职业固有的等级和权威性质，访谈被认为效率较低。为了有效地将学生的声音带入学习中，反思性论文脚注1使他们能够表达自己的经验和观点，了解他们的教育是否可以帮助他们实现潜在和预期的角色。注册管理会计课程的 203 名学生中，共有 166 名学生（81.77%）提交了反思论文。大多数即将毕业的会计学生是女性（81%；135 人），其余为男性。学生年龄在 21 至 24 岁之间（参见图1）。

使用 Leximancer 软件对毕业生提交的反思论文进行自动内容分析，以分析其交流的内容和关注点（Leximancer、引文2021）。Leximancer 是一种文本挖掘工具，可用于分析文本文档集合的内容并直观地显示所选信息。该软件根据出现频率对单词进行加权，统计文本中概念的出现和共现，显示文本中包含的主要概念（概念分析），并直观地描述它们之间的关系（关系分析）（词法师，引文2021）。在会计领域，Leximancer 已被用于询问责任（Crofts & Bisman，引文2010），回顾会计研究（Moses & Hopper，引文2022）和公共部门审计师角色（Axelsen 等人，引文2017）。在会计教育背景下，Leximancer 被用来检查大学会计学生对社交媒体的使用情况（Khan 等人，引文2016），并审查有抱负的专业会计师履行其职责所需的 ICT 技能（Birt 等人，引文2017）但尚未用于对话方法论。

基本的分析过程由软件自动执行，只需最少的干预即可合并概念列表中的一些单词（例如“学生”和“学生”）以包含类似的概念。一旦生成了新兴的主题和概念，叙述的起源就可以映射到上传的反思性文章中，以确保该词的理论含义不会因其他词的存在或不存在而改变（Leximancer、引文2021）。

结果与讨论
基于研究问题，我们探讨对话式教学项目如何改变会计学生的观点和教育经历。首先，我们根据学生主导的环境相关活动以及他们获得的软技能来分析学生的教育经历。接下来，我们研究他们叙述中的主导主题，特别是他们对 EMA 和会计教育的看法、会计教育的未来发展以及他们作为会计师的预期角色，如下所述。

教育经验
学生主导的环境相关活动
为了检验教学项目是否旨在通过让学生参与促进系统探究的主动学习来为学生提供反思的机会和理解，我们检查了学生选择的小组项目以及他们照片所附的叙述（有关一些示例，请参阅附录）。我们发现，当会计学生获得创造力的机会和自由时，他们会被迫批判性地思考会计教育的道德、政治和伦理层面。附录显示了学生开展的一些与环境相关的活动。会计学子们展示了EMAzing Race、Virtual Run、Eco-Friendly Walk、Cook Without Smoke、Green TikTok Contest等创意。在环保步行中，学生们在照片中融入了鼓舞人心的信息，鼓励其他人热爱和拯救环境（A2 和 A3）。然而，一组人抓住机会表达了他们对当局的不满，他们说：

“令人恐惧的是，我们必须与自己的政府作斗争才能拯救环境”（A1）。

虽然很明显这些项目为学生提供了表达意见和不满的直接平台，但目前尚不清楚如果这个对话项目未来继续下去，这种对政府的批评是否会被允许。脚注2如果是这样，这在发展中国家的教育背景下确实是罕见的，因为在发展中国家，现状和师生关系通常得到维持和保留（Freire，引文1996）。
软技能
会计专业的学生批评他们的教育，称其缺乏接触不同观点的机会，引起了对满足市场标准的担忧（Wong 等人，引文2021），他们没有为当代工作的动态和不断变化的性质做好充分的准备，特别是在工作场所的基本软技能方面（Brown & Dillard，引文2019年；豪伊森等人，引文2014）。例如，阿兹瓦尼表示，

应扩大会计课程范围，以确保会计毕业生能够发展广泛的通用技能、知识和专业素质。（阿兹瓦尼）

相比之下，对话项目似乎有利于学生的实践和软技能，让他们有机会研究现实世界的问题，增强他们对当前环境问题的理解和知识，提高沟通、设计和信息通信技术技能。作为团队合作。这些账户脚注3强调项目促进学生更高水平学习的可能性（Bloom，引文1956年；黄等人，引文2021）。
大多数人希望这些项目在未来继续下去（例如 Farah、Nurin、Nadia）。研究结果支持偏离完全优先考虑满足专业会计机构的认证要求，这种要求培养了会计技术和规则方面非常熟练的毕业生，但相对而言不太擅长批判性地反映社会后果（Sikka 等人，引文2007年；黄等人，引文2021）。

学生观点中的主导主题
EMA和会计教育
Leximancer 自动显示学生叙述中的主导主题的快速概览，这些主题具有从概念图（Leximancer、引文2021）。正如预期的那样，反思性文章中明显的流行主题是“可持续性”、“管理”和“会计”（请参阅图2（一，二））。可以说，虽然学生们关注环境和可持续发展问题，但他们仍然强调在会计中学到的技术官僚原则和概念。没有多少学生能够将这三个主题联系在一起。例如，许多学生表示希望他们的会计教育能够更好地管理财务方面脚注4，其他人，如 Najwa，寻求更多地关注当前的可持续发展问题。从相关性来看，图3说明在关于可持续发展的讨论中，教育和学生分别仅占24%和13%。值得注意的是，“成本”、“绩效”和“财务”等术语继续在会计学生的叙述中占据主导地位，反映了会计教育传统上对技术和财务方面的关注（Gray 等人，引文1994）。同样，黑泽尔顿和黑格（引文2010）发现会计学生往往更倾向于职业导向。

Alia 和 Suhaidah 等一些学生讨论了 EMA 如何促使公司认识到潜在的违规行为、负面公共关系以及健康和安全问题。他们认为 EMA 至关重要，因为它为他们作为未来的决策者提供了提高可持续绩效的工具和方法，从而有助于实现更可持续的企业财务成果并创造可持续的价值。脚注5他们的叙述展示了对话方法如何培养前瞻性思维并鼓励对企业对社会的影响和责任进行批判性思考的前景（Sharma 和 Stewart，引文2022 年；黄等人，引文2021）。

这种可能性在发展中国家尤其重要，因为 EMA 的采用进展缓慢。在这些地区，对遵守环境法规的重视常常取代了将 EMA 信息整合到公司报告中，尽管有证据表明这种整合可以提高组织绩效（Bartolomeo 等人，引文2000；吉巴西尔和阿尔库夫，引文2018年；莫哈末阿里芬,引文2016年；莫赫塔尔等人，引文2016）。

未来会计教育
先前的研究表明，会计课程灌输的浅层学习技术限制了毕业生成为公民的能力（Gray & Collison，引文2002）。Sikka 等学者。（引文2007）和许多其他人认为，在追求会计认证以及卓越的会计技术和规则方面，学生的声音常常被“压制”，而不是对社会后果进行批判性反思和考虑。例如，巴尔奇斯表示希望，他认为，

[未来]会计教育应该鼓励学生创新并讨论更多当前问题......（Balqis）

我们的分析还揭示了学生对未来会计教育的期望，包括课程结构、内容和授课方式。关于课程结构，Shahira 建议开设有关可持续发展和商业的专门课程，而 Nadya 和 Anis 则建议开设多门课程，以加深会计学生对环境对企业重要性的认识和理解。然而，Norul 建议将 EMA 作为一门独立的核心课程，为学生提供深入的技术和财务视角。这些叙述似乎与学者们主张将环境和可持续性方面纳入高等教育会计课程的主张相一致（Al-Hazaima 等人，引文2022 年；卡斯蒂利亚-波罗等人，引文2022 年；夏尔马和斯图尔特，引文2022）。然而，目前还没有可遵循的通用准则，即使有，发展中国家的大学也可能需要数年时间才能遵循。
在课程内容方面，Adriani和Balqis等学生建议会计教育必须紧跟当前趋势。巴特里莎认为，及时了解当前问题有助于个人成为更好的自己。这意味着会计教育工作者不能再沾沾自喜；他们还必须确保自己了解最新的专业知识和需求（Sharma 和 Stewart，引文2022）。一些学生明确提到了技术知识的重要性，例如纳入非财务措施和评估企业环境影响的方法。此外，努拉建议重点关注分析和解释环境成本和效益的能力。黄等人。（引文2021 年，第 17 页 537）发现了类似的结果，会计学生强调会计课程应侧重于解释和评估信息。

分析表明，对话式方法让学生对自己的学习、学习内容以及如何学习产生了自觉性（Coulson & Thomson，引文2006年；格雷和科里森，引文2002年；黑泽尔顿和海格，引文2010年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；黄等人，引文2021）。这一点至关重要，因为艾兹努尔认为学生对自己所学的知识缺乏确定性，并且看不到自己学习的实际意义。在授课方面，她建议大学通过提供有趣或互动的授课方式来释放学生的潜力，以显着改善后代的会计教育。Fazira 建议讲师结合 YouTube 或其他社交媒体等非传统平台。

一些学生建议大学参观实践 EMA 的行业，或邀请行业专家与学生交谈，了解他们如何管理其业务对环境的影响。脚注6 Fahrul、Anita 和 Aiznur 重点讨论了工业实习的可能性，以帮助学生了解如何将课堂学习应用于现实生活。实习和与行业的合作不仅将学生与现实世界联系起来，还可以增强他们的教育经验并改进课程以满足行业需求（Sharma & Stewart，引文2022 年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；黄等人，引文2021）。实施积极主动的教育方法对于满足学生在高等教育中的需求和期望至关重要（Freire，引文1996年；汤姆森和贝宾顿，引文2004）。然而，我们也提出了类似于之前研究中强调的担忧（例如 Wong 等人，引文2021）关于学生的期望是否符合专业会计机构制定的核心和适当会计教育的定义。尽管如此，法里沙发现这些教学项目很有趣，并相信它们有潜力将注意力从以应试为导向的学习转移。努林表示，这样的教育活动不仅给她带来了乐趣，还拓展了她的知识视野。

有趣的是，一些学生坚持要求向学生提供教学材料，而不是完全关注学生通过对话干预方法所经历的活动。这意味着学生仍然需要对学习方向进行一定的控制。事实上，对话期望对于“学生”和“老师”来说都更具挑战性（格雷，引文2019）。例如，在这项研究中，教育工作者脚注7观察到他们从控制位置转移、挑战他们通常坚持的传统权威结构时的不适。尽管如此，文献表明，未来会计师可能必须进行批判性和创造性思维（Boyce，引文2008年；夏尔马和斯图尔特，引文2022）支持摆脱传统和单一会计教育的观点（Al-Hazaima 等人，引文2022 年；贝宾顿等人，引文2007）。这些概念性建议可能需要所有相关方，教育者、学生和会计专业团体积极参与对（拟议的）新课程内容的反思过程，培养批判意识以及教育和社会转型（Bebbington 等）等人，引文2007年；弗莱雷,引文1996）。

会计师的未来角色
对于未来的会计师来说，重新调整商业行为（尤其是在发展中国家）以实现可持续发展至关重要（Bebbington 等人，引文2007）。在这项研究中，学生被要求反思他们作为会计师的未来角色和愿望。一些学生将他们未来的角色描述为与环境问题相关，例如避免浪费和参与回收活动。例如，法蒂姆表示“用水越少，最终进入海洋的废水就越少”，法齐拉补充道，

“每年有许多海洋生物和鸟类因摄入塑料或被塑料缠住而死亡。我将首先在购物时使用可重复使用的袋子，放弃一次性水瓶、袋子和吸管，最后尽可能避免购买任何由塑料制成或包装的东西。（法齐拉）

其他学生表示希望评估工作中的生态机会和风险，并提议投资可再生能源，应用“减少、再利用、回收（3R）”的概念，并支持当地供应商。脚注8 Ummi 强调，这些举措对于体现对环境的尊重和对子孙后代的关心非常​​重要。这与表明会计学生对非技术学习和教育学不屑一顾的研究形成鲜明对比（Hazelton & Haigh，引文2010）。也许，通过主动学习嵌入责任心使学生意识到存在一个“所有可能的会计宇宙”（Gray & Collison，引文2002）。
他们还认为，了解环境可持续性对于咨询角色至关重要脚注9并保护其雇主组织免受不利后果（例如 Solehah），使其可持续且对社会更具影响力（Nora 和 Zulaika）。事实上，提高他们对商业态度如何损害环境的理解，间接承认他们作为变革催化剂的未来责任，促进从优先考虑利润最大化和股东价值的转变（Bebbington 等人，引文2007年；格陵兰等人，引文2022 年；黄等人，引文2021）。

关于他们在更广泛的社区中的作用，努拉因和穆罕默德强调了教育社区中的人们以帮助其他人了解自然资源的重要性和价值的重要性。努拉因强调，

“团结起来并提高意识对于保护社区环境至关重要。一些社区成员可能需要更多的教育来理解为什么他们应该保护环境。（努拉恩）

同样，埃拉、乌米和西蒂·努尔等其他学生也将为教育同胞做出贡献作为他们的主要目标。对于 Sara 来说，向未来的会计师传播对 EMA 的认识更为重要。尽管如此，学生们已经转变为有思想、有思想的公民，他们渴望融入社会和社区（Wong 等人，引文2021）。总之，分析表明，教学干预研究有潜力培养学生的智力、道德、反思和批判能力，为他们的职业生涯和积极的公民意识做好准备（Gray 等人，引文1994年；格雷和科里森，引文2002），有可能将会计议程扩展到更加社会进步的目标（Wong 等人，引文2021）。
结论
这个研究问题使我们能够研究一个教学项目如何利用对话环境和可持续性来改变学生的观点和教育经历。

我们为会计教育文献做出贡献，首先，通过提供采用对话环境和可持续性的教学项目的例子，以及它们如何塑造会计学生的教育经历，并鼓励学生批判性地思考会计对商业和社会的影响（Coulson & Thomson） ,引文2006年；黄等人，引文2021）。这些通常被认为“迟钝”的学生在管理、领导和拥有环境和可持续发展学习活动方面表现出了创造力和主动性。他们欣赏创造力、团队合作和沟通技能发展的机会。他们还表达了对会计教育现状的担忧，并强调需要进行教学干预，以培养能够推动积极变革的会计师，从而批判性地反映在他们的课程中（参见 Sikka 等人，引文2007）。他们表达了为了环境和子孙后代的利益而转变商业实践的承诺，因此渴望成为社区中的公民（Gray 等人，引文1994年；格雷和科里森，引文2002年；亚库比和拉什迪，引文2019）。因此，研究结果证明了发展关键的更高水平学习的潜在好处，同时也表达了改革的声音和愿望（Bloom，引文1956年；黄等人，引文2021）。这有望成为培养新一代敬业会计师的第一步，也是根本性的一步，他们了解并理解他们所生活的世界的现实，准备好迎接变革并适应未来工作的需求（Howieson等人） .,引文2014年；夏尔马和斯图尔特，引文2022）。

我们通过提供见解来进一步做出贡献，即会计教育可以通过教育充当可持续发展的变革推动者（Schaltegger，引文2013年；夏尔马和斯图尔特，引文2022 年；黄等人，引文2021）。研究结果提供的证据表明，如果希望将教育过程与不断变化的与环境有关的现实世界情况联系起来，那么大学（和教育工作者）应该不断设计和重新设计课程，以改进交付过程和结果（Coulson & Thomson） ,引文2006）。此外，这项研究中的教育工作者观察到迭代沟通过程如何打破了他们以前享有的权威结构的遗产。这本质上表明，如果课程改革是目标的话，权威只是一种特权而不是权利。正如研究所示，通过对话互动实现对学生成果的关注需要教育工作者有动力并愿意重新评估和重塑课程，解决内容和交付问题（Coulson & Thomson，引文2006年；黄等人，引文2021）。

我们还致力于缩小会计教育可持续发展以及将环境问题纳入会计教育方面的文献空白。我们来自发展中国家的研究结果丰富了文献中当前的实证研究结果，为高等教育会计教育中的对话方法干预提供了支持。我们同意 Wynder 等人的观点。（引文2013）认为，通过对话式的教学方法，超越文化差异和民族血统，可以培养会计学生的意识和鉴赏力。由于当前的文献没有具体提供如何实施对话方法的指导和方法，因此我们的研究结果可以为不同类型的学生主导的学习活动提供有用的见解，这些活动可以促进应用学习体验，特别是在资源有限的环境中。总体而言，研究结果表明，通过替代教育方法培养新一代具有社会责任感的会计师是可能的（Sharma 和 Stewart，引文2022 年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；黄等人，引文2021），并为注重对话方法的有效会计教育方法论的全球讨论做出贡献。

实际意义
这项研究的结果表明，通过改变会计教学方式，可以教育年轻一代理解会计教育中环境因素的逻辑和重要性。教育工作者必须注意如何在当地环境中有效实施协作学习，使学生发挥创造力，同时培养批判性探究和发现他们的批判性良心（Thomson & Bebbington，引文2004）。学生活动完成后可以召开课堂会议，学生积极参与分享他们的观点和经验，并互相学习。可以要求他们建设性地评估其他小组选择的学习活动，并集体构建他们的知识，例如，关于 EMA 的关键作用，以代表课堂的共享学习。他们可以设计海报，或者在本研究中，在杂志上记录他们共同的学习成果。

一些学生建议进行实地考察并与社区互动。因此，教育工作者可以与当地慈善机构或受到环境知识和可持续性挑战的小型企业合作，安排学生实地参观场所，以了解这些挑战并在小组内反思潜在的解决方案。这些基于问题的学习活动要求学生协作解决现实世界的问题，增强他们的软技能。教育工作者只是充当导师和促进者，以确保学生向主办组织表达他们的想法。这可能会激发他们与现实联系起来，并发现他们如何能够批判性和创造性地参与，开始在他们居住的当地地区做出积极的改变，为所有参与方提供相互学习。

局限性
这项研究有几个局限性。首先，一所大学的研究结果可能无法代表所有会计学生，特别是在存在师生等级关系和普遍独白方法论的国家。结果取决于学生是否能够自由表达他们对所接受的教育的看法以及他们对未来角色的愿望，特别是与环境和可持续发展问题有关的愿望。因此，由于学生的文化倾向是早期教育中灌输的规范，因此可能并非所有声音都已被捕获，有些声音可能仍未被发现。

总而言之，人们认识到学生的学习超出了大学范围，不断变化的期望影响着职业前景，因此会计教育者和会计教育都需要灵活性。尽管如此，学生们强调会计教育转型的时机已经成熟（Coulson & Thomson，引文2006年；黑泽尔顿和海格，引文2010年；汤姆森和贝宾顿，引文2004年；汤姆森和贝宾顿，引文2004）。他们不再希望保持沉默或被要求仅仅遵守当前会计教育的现状，因为他们明白唯一不变的是变化。