基于“3+4”课堂教学模式的初中地理教学应用与实践
摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,对教师组织实施课堂教学提出了更为明确和细致的要求,新课标特别强调了“做中学”的教学理念,以及引导学生积极参与探究活动的重要性。针对这一标准,文章以人教版教材七年级下册“中东”章节为例,设计了基于“3+4”课堂教学模式的教学方案,并详细阐述了其组织实施过程。“3+4”课堂教学模式,即通过“课前准备、课中实施、课后追踪”三个教学步骤,结合“情境导学、合作探究、训练评价、总结回顾”四个课堂教学环节,旨在引导学生自主学习、互动探究,实现高效学习,并最终达成课堂教学目标。

论情境教学法在初中地理核心素养培养中的巧妙运用  
摘要：教学工作的开展,并不只是为了传授知识,更是为了发展初中生综合的核心素养,使初中生体验不同的情感与意志。为了同步推进上述三项工作,初中地理教师可以采用情境教学法作为辅助手段。在授课过程中,教师可以创设多种不同的教学情境,如通过角色扮演、生活实例分析、结合地理小实验等方法,构建有趣且有效的地理教学情境。这样做能够显著提高学生在实践中学习、在学习中理解的实效性,从而激发学生学习地理的积极性,培养他们的地理素养和综合分析的能力,确保地理核心素养的有效落实。

“以图导学”在初中地理教学中的实践策略  
摘要：随着素质教育的深入改革与发展,传统的地理授课方式逐渐受到质疑。因此,初中教师在日常的教学活动设计中不断探索和尝试地理授课的新型方式。其中,“以图导学”模式备受教师青睐,它在激发学生主观能动性、提升地理学习兴趣、培养自主学习能力等方面均表现出显著的积极作用。文章从“以图导学”模式的重要性出发,深入分析了其在地理授课中的积极作用,并结合个人教学经验,提出了一些切实可行的建议,以期为广大教师提供有价值的参考。同时,也希望通过这一教学模式的推广和应用,能够减轻初中学生在地理新学科学习中的压力,进一步提升学生的学习效果。


《漫科学（科学教育）》2024年07期