《中学语文》2025年08期
目录
理论_视点
课文的引导价值——以《读书：目的和前提》为例张继云;3-5
理论_探索
“跨出去”与“跨回来”：高中语文跨学科教学的样态塑造王阿勇;6-7
高中语文大单元视域下的深度学习模式分析刘芳;8-9
以项目式学习优化语文综合性学习活动马萍;10-12
教学_阅读
阅读教学的“学教评”一体化教学探究——以郑振铎《猫》为例边萌萌;13-15
“乡土”角度下《哦，香雪》的教学探究洪兆颖;16-17
读、解、悟：高中语文阅读教学方法探析吴红彦;18-19
高中“整本书阅读与研讨”任务群结构化教学探索游盼;20-21
基于“拓展视野”的整本书阅读教学孙红;22-23+82
可视化支架：构建整本书阅读教学的新样态——以《骆驼祥子》为例陈作燕;24-26
“1+X”群文阅读教学模式在初中语文教学中的应用董小建;27-28
高中语文群文阅读教学思考韦江;29-31
问题驱动法在高中文言文教学中的应用张凯;32-34
独特之我：散文的本心与个性——以《荷塘月色》教学为例赵云;35-37
古诗词学习跨学科支架的搭建与应用——以《白雪歌送武判官归京》为例邓惠莲;38-40
基于真实语言情境任务驱动的古诗文教学李晓宁;41-42
高中古诗群文阅读谈略——以杜甫诗歌为例罗煦;43-45
让学科素养在项目化学习中真实生长——经典诗文传承“诵、演、创”项目化学习实践欧淏璟;46-48
教学_表达
写作教学中“项目式学习”的应用——以八年级上册第二单元“学写传记”为例杨香巴;49-50
有理还须有“据”：议论文“实证运用”的教学路径王启英;51-53
言语实践视野下的高中创意写作蔡绍雁;54-56
初中微写作序列化教学策略葛小霞;徐剑峰;57-59
注重逻辑思维 提升思维品质——谈高中语文思辨性写作教学高婧怡;60-62
教学_教学设计
指向“教-学-评”一体化的大单元情境教学设计——以九下第四单元为例张玲玲;63-64
教学_微镜头
智激三趣，叩开名著导读之门——以王浩老师执教《红星照耀中国》为例曾明;65-67
教材_教材研究
初中语文教材写作内容的编排与教学研究黄铭洁;68-70
教材_文本解读
瑕瑜互见中的论述艺术思考——以批判性视角解读《六国论》戴麟;71-73
脱不下的长衫——《归去来兮辞》的“本我”“自我”和“超我”刘经梅;74-76
“矛盾”深处显深情——朱自清的两代父子情周霞;77-79
由形入神品析《紫藤萝瀑布》黄晓丽;80-82
测评_测试
“以一带三”，让语文核心素养落地——以“语言文字积累与梳理”作业设计为例吴立英;83-85
立足生活情境 培养人文情怀——评析近三年新疆中考作文试题钱志宏;86-88
测评_备考
“三新”背景下高考语文情境化命题思考——以语言文字运用题为例黄祖光;89-90
读懂高中材料作文中的“你的”王塞北;91-93
专题_微论
“思辨性阅读与表达”学习任务群的结构化教学——以“中华传统文化经典研习”单元为例朱忍忍;94-96
数字技术赋能语文教学育人的作用——以统编七年级语文教材为例吴巧玲;徐金娟;97-99
作业视角下小升初语文教学衔接策略分析施斯;100-102
小组合作学习在初中语文教学中的运用——以莫泊桑《我的叔叔于勒》为例姚新;103-105
高中语文课堂如何培养学生的批判性思维——以《过秦论》《六国论》教学为例张芳;106-108
改标点突出情感表达——以《虞美人》（春花秋月何时了）为例余江;109-111
学术引领 理实相融——《中学语文》简介及2025年订阅指南2
“我用AI解决语文教学问题”案例征稿启事112
2025年新时代语文教师教学基本功展示征文启事（第四届）113