《中学语文》2024年20期
目录
理论_视点
从英美新批评派文论观照“知人论世”教学法的得失与改进策略李梦欣;3-6
课改_课改在线
“教学评一体化”模式在初中语文教学中的应用冯卫娜;7-9
创设有效情境 构建高效课堂周丽琴;10-12
跨学科视角下的中学古诗词教学探究黄鸣;13-15
初中语文教学跨学科学习的“四大整合”——以统编教材七下《活板》为例黄海彬;16-18
基于“三层级阅读”理论的跨学科读写融合进阶设计吕静文;19-21
导读·推进·交流：创设整本书阅读新样态——以《骆驼祥子》为例孔令龙;22-24
基于STEM理念的语文阅读项目式探究活动设计——以《智取生辰纲》为例陈世豪;25-27
任务式阅读助力探究性学习发展——以《狼》为例吴晓;28-30
基于“言”“文”融合的文言文大单元教学王鑫;31-33
学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践研究李维芹;34-35
借助互联网多元手段驱动“创意表达”的教学路径邰问欣;36-37
文化自信视域下教材文本解读的逻辑关系、实施要义与坚守基点廖婷婷;38-40
课程思政元素融入初中语文教学的策略李宗竹;41-43
基于深度学习的初中语文大单元教学实践商利民;44-45
课改_课题选萃
基于语文学习任务群的思辨性议论文写作教学策略陆荣;陈顺萍;46-48
基于项目化学习的“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学研究——以选择性必修中册第三单元为例孙钊;49-51
强化衔接行为 助力作文教学——九年一贯制学校六、七年级作文教学衔接问卷分析及教学建议李亚洲;52-54
教学_阅读
基于深度学习的“主问题”设计策略——以《范进中举》为例吴嘉琛;55-57
初中语文思辨性阅读教学策略肖克武;57-59
《范进中举》教法新探施琼;60-62
如何上好整本书阅读课陈泽华;62-63
教学_表达
初中语文“导图发散”写作教学模式——以七年级上册第五单元“如何突出中心”为例耿兰文;64-66
初中语文议论文支架式写作教学初探蔡树文;67-68
基于“劣构问题”的高中议论文写作教学——以材料作文“附近的消失”为例陈洁群;69-70
初中语文“学习抒情”写作指导张丽;71-73
指向语言运用核心素养的微型化写作教学吴子新;74-76
表达方式与专项训练融合的写作教学策略王锦红;76-78
文案写作课的类型与旨归杜利民;79-80
教学_教学设计
送别友情深 苦旅时光暖——“送别诗”大单元教学展示张苏州;81-83
教材_文本解读
归到“悲”字始有光——试析《项脊轩志》的五种悲情杨德耀;84-85
没有爱情的爱情牧歌——从《我写〈百合花〉的经过》切入再读《百合花》李民娟;86-88
批判性视角下成人世界的虚妄闹剧——《皇帝的新装》批判性解读张津水;88-90
评价_测试评价
整本书阅读的素养测评路径王丹丹;91-93
“双新”背景下高中语文教学评价探析——以现代诗为例董环环;94-95
评价_备考
从高考角度看高中语文逻辑教学的精准施策靳超;96-97
拾贝_微论
导入教学让初中语文课堂更精彩王振;98-100
核心素养背景下审美鉴赏能力培养路径——以古典诗歌教学为例张丽芝;100-102
指向深度学习的高中语文大单元教学袁婷;103-104
谈初中语文教研活动的开展策略张少华;105-107
拾贝_反思
因势利导妙思政 价值观教育巧落实张兴旺;108-110
基于文本特质的“在场”情境任务链设计——以《壶口瀑布》为例许文可;111-112
新时代语文教师教学基本功展示征文启事2
《中学语文》2024年选题征稿113