《小学科学》2025年03期
专家视角
科学教学需要导航吗
童海云1
教研指导
发挥项目式学习在"设计和制作生态瓶"单元教学中的作用
罗润清4-6
开展人工智能教育促进信息科技教学
秦文渊7-9
名师课堂
聚焦"儿童化"的概念建构
沈晓峰10-12
教学有方
设计"五环"深度研讨 打造思维型课堂
叶丹君13-15
借力线上平台为编程教学赋能
王宇16-18
树立证据意识 加强学生论证能力
朱海霞19-21
"四链融创"以项目式学习变革育人模式
王幼华22-24
思维进阶问题链探究
潘笑25-27
课外探究实践活动成为学生再度学习途径
梁佩仪28-30
教学有方
人工智能为教学带来活力
顾思颖31-33
用项目式学习助力综合实践活动
肖芸34-36
创设问题情境 有效完成教学目标
张建华37-39
大单元教学探析
牛聪40-42
落实"五育并举"理念 进行课程群探索
戚文杰43-45
通过项目化教学推动学生成长
虞燕琳46-48
案例设计
《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计
杨琴玉 张娟 高锐49-51
开发"鸡蛋"跨学科主题活动
夏雯雯52-54
创编儿童科普剧《辣,是什么》帮助学生建立科学概念
袁央清55-57
以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学
张剑杰 吴晓丹58-60
案例设计
《水滴的旅行》教学反思与展望
谢文跃 李妍冰61-63
精准引导 高效巩固 拓展延伸
单洁丽64-66
发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值
温玲玲67-69
在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式
陈芬70-72
"制作钟摆"活动中的项目式教学
韩雪73-75
《我们来做"热气球"》课的三次教学
谢仙花76-78
《撬重物的窍门》课的追问教学
黄平 胡云舟79-81
"以水为线,知水善用"项目式活动设计
陈秀荣82-84
实验教学
跨学科实验整合的教学研析
张培85-87
以虚拟实验优化教学
郑如意88-90
实验教学
从学生认知特点视角探讨实验教学策略
肖华91-93
创建趣味实验课堂
吴洁94-96
创新教育
贯彻STEAM教育理念传承乡土文化
余卓 杨燕萍97-99
按照STEM教育理念确立教学方式
刁霞100-102
学生素质
借助五种方法促使学生思维发展
陈辛欣103-105
利用种植活动培养学生探究能力
张涛106-108
提升学生实验设计能力
刘伟109-111
幼小衔接
"互联网+"环境里的科学角
张金花112-114
幼小衔接中的科学教学
梁艳敏115-117
依托四阶式童心四季活动养成幼儿科学素养
戴慧雅118-120
幼小衔接
推进幼小科学教育衔接路径
樊金花121-123
渗透融合
构建数学智慧课堂
沈荣环124-126
运用信息技术在四个环节丰富教学资源
刘小华127-129
在智慧教育背景下改进教学
全雪萍130-132
目标融合 资源融合 实验融合 任务融合 实践融合
钟双燕133-135
在科学课堂挖掘数学元素应用数学计算
丁昕 徐倩136-138
基于新媒体的交互式数学教学模式
袁艳139-141
助推科学教学与劳动教育交融
柯金素142-144
器材展示
磁体的两极磁性演示仪
何丽娟封3
征稿启事
《小学科学》编辑部封4