量变”转向“质变”：小学语文整本书阅读教学策略
省源
摘要：整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习任务群之一，具
有融合发展核心素养以整体实现语文课程育人价值的独特功能。本文从整本书阅读教
学的目的和重点出发，梳理了阅读教学开展的应有之义，并针对性地提出了指导策略
，为小学语文教师开展整本书阅读教学提供参考和借鉴。



小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的设计策略——以《义务教育教科书 语文》（
三年级 下册）为例
许亦琴
摘要：思辨型阅读与表达学习任务群，是培养学生辩证思维、逻辑思维及语言表达能
力的重要载体，能够推动学生从低阶思维向高阶思维的发展与过渡。在教学实践中，
教师需在全面分析和认真研读语文教科书的基础上，展开学习任务群的设计和实施工
作，充分挖掘学习任务群的作用与价值。本文将采用案例分析法，以《义务教育教科
书语文》（三年级下册）第八单元为例，探究小学语文思辨型阅读与表达学习任务群
的设计策略，形成以“构建框架—预设任务—组织活动”为主体结构的单元教学模式
，体现出学习任务群的整合和建构价值。



浅谈小学语文个性化阅读教学
亓彩霞
摘要：个性化阅读教学既是一种教学理念，也是一种教学追求。小学语文教师在教学
中，要引领学生自选学习方式，激发学生的阅读兴趣；要指导学生领略语言魅力，激
发学生的阅读情感；要认真倾听学生的个性发言，尊重学生的独特体验，进而实现学
生对文本的个性化解读，释放学生的个性才情，提高学生的阅读能力。



朗读训练在小学语文教学中的运用
张淑勤
摘要：朗读是学生必备的一项语文素养。在小学阶段，学生通过持之以恒的朗读，可
以形成良好的语感，提升自身的思维能力和表达能力，并在有声的语言中体会文学之
美。而朗读能力的培养，应从低年级学生抓起。本文以一～三年级的语文教学为例，
探讨了朗读训练在语文课堂中的具体运用策略。



基于“读思达”教学法的小学语文“1+X”群文阅读教学策略探析
顾莲子
摘要：基于“读思达”教学法的小学语文“1+X”群文阅读教学，其难度递进，作用显
著，有助于培养小学生的逻辑、辩证思维，能够让他们围绕文本的议题、材料等展开
深度思考和辩证讨论。为充分体现“读思达”教学法的作用与价值，本文结合《义务
教育教科书语文》中的内容，围绕“科学选材”“精准设问”“巧设任务”三个角度
，对基于“读思达”教学法的小学语文“1+X”群文阅读教学策略展开分析，由此构建
“三阶”阅读体系，让学生在阅读、思考和表达的过程中收获知识、提升能力。



单元视角下对比阅读教学的创新实践探究——以《少年闰土》为例
王静
摘要：阅读是语文教育的核心内容之一，而对比阅读是阅读教学中的重要策略之一。
在单元视角下，对小学语文对比阅读教学的创新实践进行研究，主要基于小学语文教
科书的编排特点，充分整合单元主题和资料，结合整本书阅读、群文阅读等方式，或
依据话题进行分类，同时设置一些问题或任务，探究对比阅读范围的延展化、对比阅
读内容的深刻化、对比阅读方式的可视化。通过这种方式，使学生在对比阅读中能够
更好地理解和掌握相关知识，提高学生的综合素养和阅读能力。



初中语文小说阅读教学的“主问题”设计与应用
刘梅
摘要：“主问题”是小说阅读教学中的关键问题，它具有“一问抵多问”的作用，能
够调动学生思维积极性，提升教学质量。然而，目前尚有部分教师未能有效地设计、
应用“主问题”，在一定程度上影响了小说阅读教学效果。针对此情况，本文将以初
中语文小说教学为例，先论述设计“主问题”的策略，再阐述应用“主问题”的策略
，希望能弥补目前教学不足，增强小说阅读教学效果。



玩转“创意表达”，提升写作能力
阮琛
摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下，学生应在小学语文课程中实现创
意表达，以提升写作能力。但是，如何激活创意、实施表达、保持发展？这三个问题
尚未得到解决。本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》分析小学语文“创
意表达”写作定位，以《义务教育教科书语文》为例，讨论如何在小学语文课程中玩
转“创意表达”，提出提升学生写作能力的具体策略。本文旨在解决当前小学语文写
作的难题，让学生妙笔生花，成为才华横溢的写作人才。





语文新读写. 2023(23)