《语文新读写》2024年13期
目录
视点_名作鉴赏
经典常谈·诸子第十朱自清;1-4
子路曾皙冉有公西华侍坐章《论语》;5+4
天时不如地利章《孟子》;6
庖丁解牛《庄子》;7
谋攻《孙子》;8
猛狗与社鼠《韩非子》;9
去私《吕氏春秋》;10
视点_学生佳作
稻草人和猫头鹰马思悦;11
美丽的高静园张语桐;12
我班的“米老鼠”赵梓琳;13
子宫里的奇妙旅行章星玥;14
老家的熏豆茶陆煜暄;15
一株野菊花金政涛;16
我读到的济南曹嘉琪;17
写下属于我的最美诗行喻欣蕊;18+10
温暖之火彭佳齐;19
我的长江水潘雨轩;20+11
视点_考试直通
把握区隔意识，优化古诗词作业设计——以近年中考试题为例刘石;21-23
视点_各抒己见
对话让课堂教学零距离赵祎;24-26
指向核心素养的小学语文微课程开发与应用陈梅迪;27-29
让阅读成为常态，点亮学生人生姜唯婷;30-32
试论《林教头风雪山神庙》中的“巧”与“不巧”李章瑞;33-35
现代高中生与先秦诸子的对话康靖远;36-37+16
探索_阅读风向
体验性阅读教学刍议胡凤燕;38-40
给“幼苗”增加课外阅读的营养谭翠群;41-43
巧思明辨，“绘”眼识珠——浅析小学语文低年级绘本阅读教学谢慧婷;44-46
在文字的舞台上“批注”思想——整本书阅读中“批注”的策略探讨刘春艳;47-49
问题导向教学法在小学语文阅读教学中的应用探究冯凡雪;50-52
思维导图在小学课外阅读中的应用陆薇;53-54+8
带上她的眼睛——以项目化驱动推进《简·爱》整本书阅读探究魏喆;55-57+9
比较式群文阅读：学生阅读思维提升的有效途径朱胜男;58-60
核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探析黄瑛;61-63
探索_写作杂谈
建构支架：儿童写作“教学评”一致的提升路径例谈邱中豪;64-66+7
关联课内外，读写巧融合——小学语文习作单元教学中学习任务群的创设倪文婷;67-69
文无定格写真情，一封书信寄我心——以习作“写信”教学为例袁博文;70-72
小学语文习作单元读写一体化教学实践探析陈苗;73-75
小学语文习作教学中读后感的写作方法教学浅探赵建玲;76-78
探索_语文新探
小学语文课堂提问刍议曹佩东;79-81
小学语文单元整体教学策略探究陈华云;82-84
渗透情意因素：小学语文诗意课堂的探索杨丽华;85-87
小学语文单元预习课教学指导策略研究——以《义务教育教科书语文》（四年级上册）第三单元为例吴秋媚;88-90
核心素养背景下小学文言文教学策略新探李芳华;91-93
文化自信视域下小学语文古诗文教学的创新实践罗文静;94-96
任务群驱动的小学语文大单元教学设计——以《义务教育教科书语文》（六年级上册）第四单元为例杨勤家;97-99
回望千年风华——浅谈初中古诗文教学王中庆;100-102
会读·善思·能写——初中语文人物传记类课文教学“三部曲”陈成;103-105
单元视域下的单篇教学实践路径探索——以《穷人》为例叶斯箐;106-108+6
聚焦核心素养，共探联读妙法——以《望海潮》和《扬州慢》联读为例李莉;109-111
基于“思维发展与提升”的古诗词深度学习策略——以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例顾晓珍;112-113+116
综合_美育探索
洗尽铅华，返璞归真——浅谈小学语文教学中的审美教育黄勤芳;114-116
中学语文核心素养导向下的读写结合教学实践——以《红楼梦》整本书阅读与研讨任务群教学为例魏莉;117-119
培养结构化思维的课堂教学实践与思考——以《古诗三首》为例杨新梅;120-122
综合_教海拾贝
以“听、说、读、写”助力学生语用能力的培养黄清娥;123-125
信息化时代的小学语文跨学科教学策略探赜——以《义务教育教科书语文》（一年级下册）第一单元为例王玲玉;126-128