介绍
特别是在最近几年，幼儿参与家庭法诉讼已得到广泛研究。有关儿童权利、《联合国儿童权利公约》（联合国，1989 年）的具体条款以及儿童参与的研究有所增加（Kellett，2011 年）。此外，涉及儿童作为有能力的贡献者的研究已经扩展到各个研究领域，特别是在家庭法领域（Lundy，2007；Tisdall，2016）。

在考虑《联合国儿童权利公约》及其条款时，有各种条款与儿童的参与和不断发展的能力直接相关。例如，第 5 条指出，参与应与儿童不断发展的能力相关联。同样，UNCRC 第 12 条第 1 款规定：
1. 缔约国应保证有能力形成自己观点的儿童有权就影响其的所有事项自由表达自己的观点，并根据儿童的年龄和成熟程度对儿童的观点给予应有的重视。孩子。（联合国，第 12 条，1989 年）。
第 12 条在文献中被频繁讨论，因此已成为 UNCRC 内最具争议和讨论最多的条款之一（Lundy，2007；Tisdall，2016）。本文中的张力似乎在于参与和发言权与成熟度的依赖。在这种情况下，第 12 条从根本上规定，儿童将有发言权，但这种发言权取决于成人如何看待儿童的成熟度或能力（Campbell，2013））。第 12 条中没有包含适合发展的指示来规定如何衡量儿童的成熟度或参与能力。关于如何评估孩子的成熟度或能力的文献有限。缺乏研究是有问题的，因为能力或成熟度的确定与儿童参与家庭法诉讼的机会直接相关。这项研究旨在进一步探究能力、权利和参与对儿童意味着什么，以表明他们如何展示、理解和描述他们的参与能力。就一般知识和认知而言，成人可能被认为比儿童更优秀的思考者，但就童年话题而言，儿童对自己的感受、想法、观点和理解的体验，坎贝尔，2013；考登，2012；凯利特，2011）。这种意识形态认为，还有谁比儿童本身更能探究儿童的能力、权利和参与呢？本研究旨在解决以下研究问题：
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6-12岁的儿童如何表现、理解和描述参与能力，能力、权利和参与对他们意味着什么？
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孩子们如何通过使用叙事、游戏和绘画等适合儿童的方法来展示和增进对复杂概念的理解？

当前关于儿童权利和能力的考虑
儿童的行为能力是一个研究相对不足的概念，但在涉及儿童的法律环境中经常被讨论，甚至行为能力的定义在文献中也是模糊且不一致的（Daly，2020；Gibson 等，2011；Hein 等，2011）。 ，2015）。目前，没有明确的评估、框架或指南来协助家庭法领域的专业人士评估儿童的成熟度、能力或能力（Havenga & Temane，2015；Hein 等，2015；van Rooyen 等，2015）。 ，2015）。需要对儿童的能力进行研究，以便决策者了解支持儿童有意义参与的条件和准则（哈文加和泰马内，2015）。此外，根据 UNCRC，研究应优先考虑儿童的声音以及他们对能力对他们意味着什么的想法的贡献。
在更基本的层面上，首先必须先建立儿童对其权利的理解，然后再深入了解他们的能力。例如，Kemp 和 Watkins（2021）在一项针对儿童的研究中证明，人们普遍缺乏对其权利的理解。他们在研究结束时指出，让儿童了解自己的权利的最有效方法是“创造并维持一种文化，使这些权利始终得到公开尊重”。（第 14 页）（Kemp & Watkins，2021）。此外，他们指出，这可以通过实施普遍接受的标准来实现，但最重要的是必须听取儿童的观点（Kemp & Watkins，2021））。因此，还必须考虑儿童对其权利缺乏知识和理解。

有些评估旨在衡量共同构成儿童能力的不同因素，但这些评估仅单独评估和考虑某些因素，无法结合所有因素来更全面地了解儿童的能力水平。然而，如果儿童对自己权利的理解有限，这些工具不一定相关或特别基于权利。儿童需要展示或维护其实现权利的能力水平，这显然限制了他们的参与。正如Daly (2018)所概述的那样，这使儿童达到“理性、一致性和独立性高于成人的预期”的标准（第 10 页）。
目前的研究旨在重点关注儿童参与并纳入普遍参与评估标准的启动和构建，该标准侧重于儿童的独特权利和能力。该研究采用了适合儿童的方法，例如游戏、绘画和叙述。这些方法旨在探索儿童对其权利、能力和参与中所包含的概念的定义和理解。在考虑设计这样一个标准时，与儿童协商和合作非常重要（Kellett，2011）。通过咨询儿童，前瞻性的评估标准变得全面、儿童友好、包容、有效。儿童自己必须理解有关能力、权利和参与的理解，以便随后评估他们的能力水平。从本质上讲，在孩子能够正确参与之前，必须理解研究中包含的术语（从 UNCRC 和家庭法诉讼中使用的通用语言收集）。如果从儿童的角度来制定定义和潜在的评估标准，那么它本质上是基于权利和儿童友好的。有大量与适当重视儿童观点相关的研究，例如Daly 的研究（2018）一些研究认为，与儿童最大利益相关的行为能力、能力和成熟度的明确法律定义仍然相当有限。此外，还有一些新的研究涉及儿童不断发展的能力，以及如何鼓励儿童权利委员会成员超越能力的广泛定义并制定更具体的致谢（Varadan，2019）。尽管上述内容提供了相关和关键的研究进展，但需要更多涉及儿童的文献和研究来收集他们的观点和声音。

方法
参与性行动研究（PAR）被嵌入到本研究的方法中，并且显然基于儿童权利（Shamrova＆Cummings，2017）。从本质上讲，这坚持认为儿童权利自始至终都是优先考虑的，通过确保研究活动是针对儿童参与的并让他们愉快地参与。PAR 旨在与儿童共同创造想法，这是一项近年来取得了显着发展的研究工作。多年来，并提出了当前的定位，让儿童有意义地参与（Kellett，2011）。这种研究方法需要努力为研究人员和那些分享生活经验和多种认知方式的人之间创造知识交流的空间（Caraballo & Lyiscott，2020）。当与儿童一起进行时，PAR 旨在培养“孩子们对自己世界的知识属于他们自己，并且他们是了解和记录自己世界的专家”的接受度（Berson 等人，2019）。这种研究观点具有变革性，它使成年人能够获取有关儿童对权利的观点的信息。O'Reilly 和 Dogra (2016)认为，针对 5 至 11 岁儿童最有效的研究方法必须反映儿童的兴趣、习惯、优势和经历。对于这项特殊的研究，包括绘画、叙事创作和主动游戏的方法，因为它们有效地让儿童参与广泛的发展阶段（Coad，2007）。这项研究仔细遵循了儿童研究中心（CRC）的工作，该中心认为儿童是自己生活的专家（Campbell，2013；Kellett，2011）。此外，CRC 的目标是为所有参与研究的儿童提供适合年龄的方法，让他们感到自信和有能力。因此，Welty 和 Lundy（2013）提出了一个框架，概述了基于儿童权利的方法的工作部分。从本质上讲，它表明，当寻求儿童的观点时，有四个主要考虑因素来确保儿童权利得到尊重：空间、声音、受众和影响力（Welty & Lundy，2013））。这些考虑因素确实来自 CRC 本身，并提供了应在儿童研究工作中应用的实际考虑因素。最后，在与儿童合作时强调行动研究的方法具有变革性，因为它将儿童从研究参与者转变为拥有独特人权的社会积极公民（Berson et al., 2019）。这项研究表明，通过使用儿童友好的方法，可以进一步加深儿童对复杂概念的理解，例如：能力、参与、最大利益和其他相关术语。该研究应用了上述方法以及家庭法环境和 UNCRC 中嵌入的语言，以帮助进一步促进 6-12 岁儿童的有意义的参与。

学习规划
研究从对每个孩子的单独访谈开始。在Kellett (2011)的支持下，这项研究实施了“马赛克”方法，以确保儿童的真实声音和观点被纳入其中。在儿童研究工作中使用各种方法可以提高兴趣和参与度（Clark，2017；Kellett，2011）。在尝试理解儿童的观点时使用多种方法是有益的，因为各种方法的范围可以帮助更深入地理解儿童的世界观、经历和见解（Clark，2017））。此外，应用广泛的方法允许儿童选择和控制参与研究，这样做，儿童开始意识到他们拥有权利和代理权（Clark，2017）。

后续活动及其目的如表 1所示。这项研究中包含的所有活动都根据儿童的能力和优势进行了调整（Larsson & Lamb，2009）。旨在收集儿童观点的成功研究工作通常采用一些方法，当儿童参与涉及执行研究任务的研究方法时，可以积极参与（Berson 等人，2019）。如果这些研究任务能够反映儿童童年游戏和日常活动的各个方面，他们就会感到被赋予权力并处于控制之中（van Bijleveld 等人，2020）。对针对儿童进行的定性、基于权利和同行评审的研究工作进行了审查，以确定哪种方法最适合或最有效地嵌入当前的研究中。

实施简单、儿童友好的语言、游戏或绘画活动，让儿童能够有意义地参与，无论他们的年龄或发展阶段如何。在制定这项研究工作的方法时，设计并纳入了适合 6 至 12 岁儿童的方法。与 PAR 一致，许多孩子发现“传统”的研究方法（如问卷或标准化工具）“无聊”（Barker & Weller，2003）。通过本研究方法的发展，参与和享受被优先考虑。在这种情况下，采用多种方法可以将所有儿童的优势和能力纳入其中，同时可以与参与的儿童建立融洽的关系并增强信心（Barker & Weller，2003））。

在初次会议的第一个活动中，孩子们被要求使用提供的绘画材料设计一个“角色”的空白模板并为其着色。这些角色是作为关系元素共同创建的，以便在研究人员和孩子之间建立融洽的关系，并更深入地了解能力水平以及他们如何看待自己（Lyon，2011；Skipper & Pepler，2021；van Bijleveld 等人，2021）。 ，2020）。其次，研究人员按照以下顺序向参与者提供了 12 个单词的列表：
儿童、成人、声音、愿望、智力、决定、意见、参与、成熟度、最大利益、权利和能力。

研究人员从最简单到最困难的顺序呈现了单词。研究人员一次大声读出这些单词，然后询问孩子是否知道这个单词的含义。孩子们理解的单词量被评分为 12 分，这些分数可以在图 3中查看。如果他们回答说他们理解或知道某个词的含义，研究人员就会询问该词对他们意味着什么。无论如何，如果孩子知道这个词的含义，研究人员会阅读并直观地显示一个预先确定的、适合儿童的定义，以帮助孩子理解并确保每个参与者听到相同的定义。这确保了该词的定义使用幼儿能够理解的语言以英语呈现，并提供了一个实际的例子来增进理解。第三，给孩子朗读预先创作的故事（附录1）与能力、发言权和参与的概念相关。将故事从头到尾读给孩子听一次。前面介绍的 12 个单词中的每一个都与叙述中的一个句子相匹配。这些句子一次一个地重读，然后孩子被问到 12 个单词中哪一个最适合句子所描述的内容。

随后，孩子被要求从各种各样的娃娃中选择三个娃娃，以重现故事。目的是看看孩子们是否能够根据自己的理解回忆并重新创造故事或其中的细节。然后，每个孩子都被问到同样的五个发人深省的问题，以进行与故事相关的对话。最后一项研究活动包括之前对孩子性格的描绘。研究人员在孩子画画时将这 12 个单词放在旁边，并要求孩子选择几个他们最理解的单词（省略儿童和成人），以直观地表示他们如何理解单词的含义。孩子们参与后，我们向他们颁发了结业证书，以感谢他们的贡献。

参加者
为了配合这项研究的参与性，我们选取​​了较小的样本，邀请了 20 名儿童参与，15 名儿童和家庭同意参与这项研究。Shamrova 和 Cummings (2017) 在对参与性行动研究 (PAR) 的系统文献综述中指出，在 45 项涉及儿童 PAR 研究的综述研究中，超过一半的研究参与者少于 30 人。从这个意义上说，从年轻人的参与中收集到的定性数据的价值比参与者的数量更重要。这项研究还需要较小的样本来收集更详细的研究访谈，并与每个参与者进行更长时间的合作，以加强实践的关系要素（Shamrova＆Cummings，2017）。6至12岁的儿童，表2）。选择说英语的孩子是因为活动中嵌入的许多术语直接取自 UNCRC 或家庭法术语。

数据分析
为了进行数据分析，与参与者的每次会议都进行了录音，并在整个互动过程中进行了详细的现场笔记，以记录相关的行为线索、背景和其他值得注意的实例。研究的定性部分被转录并上传到 InVivo 程序中，以进行主题分析。在分析数据时同时收集横切主题，以便在整个研究过程中保持每个孩子观点的价值（van Bijleveld 等人，2020）。归纳和迭代方法允许在整个数据收集和整个分析过程中出现见解、观点和主题（Treloar，2019）。经许可，参与者制作的一些图画被匿名收录，以提供背景信息或展示儿童的理解。为了确保可信度，通过使用各种理论视角和观点来分析数据来实现理论三角测量（Harvey，2015）。为了确定可靠性，一名研究人员进行了访谈，另外两名研究人员审查并确认了提出的新主题，以执行一种“调查审计”（Shenton，2004）。

结果
在分析访谈数据时，针对儿童进行的研究活动中出现了关键主题，这些主题将在下一节中讨论。本文调查结果部分将讨论的主要定性主题包括：探索儿童友好的评估方法、儿童对能力、权利和参与的理解，以及进一步理解与儿童参与相关的语言和概念。在重新分析关键主题内的数据后，识别并探索了许多子主题，这些主题和子主题可以在表 3中查看。调查结果分为三个主要主题类别：儿童的语言、知识的进步局限性以及将儿童视为专家。

孩子们的语言
在《联合国儿童权利公约》（UNCRC）中，以及在儿童参与实践中，“儿童语言”是一个重要的考虑因素，在这项特殊的研究工作中，它是一个新兴的主题。在针对儿童的研究或实践中，要求他们理解、倾听或口头解释他们的观点可能会受到限制。相反，我们鼓励针对儿童的优势和能力量身定制的方法。因此，这项研究旨在采用包括艺术、叙事和游戏活动在内的研究工作，所有这些都是构成儿童语言的元素。当孩子们能够使用图像来描述他们的经历或观点时，他们的解释能力就会得到扩展。孩子们有机会和材料来描绘研究中嵌入的词语和概念对他们意味着什么。研究结果在儿童友好方法如何帮助儿童更好地理解、参与和解释他们独特的观点方面提出了有趣的结果。

艺术的运用
孩子们用来解释他们的理解的一种方法是通过艺术和绘画的使用。在这个主题和其他新兴主题中，将提供孩子们完成的图画以及孩子们对艺术中嵌入的每个元素的含义的解释。同样，绘画只是本研究所包含的多种方法中的一种方法，目的是让孩子们表达他们对各种概念的理解。
在整个研究中讨论并在第 2.1 节中更详细解释的一个概念是权利的概念。在解释权利的含义时，一名孩子画并写下了参与过程中成人和儿童的动态。孩子指出，通常成年人会主导谈话并对孩子的能力做出假设。她能够充分地画画，然后用她的画来解释她对这个词的理解，
“[在图中]他们说‘嘿，你不能那样做！’，另一个人说‘他是对的’。他们会说“你不能这样做”，然后我会说“是的，我可以，谁说我不能做某事？” ……因为这就像是的，另一个人在说，‘她有权做任何她想做的事’”——参与者 H (8Y)。
参与者绘制的代表这句话的图像如图1所示。她直观地代表了在儿童可能希望参与的情况下经常出现的成人影响力和意见的程度。这张图允许研究人员和孩子之间进行更多的对话和解释，并使研究能够更好地了解孩子如何理解权利的概念。

绘画还可以让孩子们描述和理解更复杂的概念，比如能力的概念。虽然所有的孩子最初都不理解能力与他们的参与相关的含义，但通过绘画和共同创造定义，许多孩子能够直观地展示和探索他们的理解。例如，在图2中，一个孩子开始明白你的大脑里有容量，就像水瓶的容量一样，你的大脑可以是满的，也可以有“容量”。他解释说，
“……就像他的水瓶是满的，所以在最大容量下，我要画出他的大脑是满的，这可以显示他的大脑有能力做一些事情，比如打曲棍球或者加入 NHL 之类的。” -参与者 O (8Y)。

文章中将包含大量图画，以显示孩子们在使用绘画等方法时，对与其参与和权利相关的概念的理解有所增加。总的来说，绘画为研究人员提供了洞察力，使他们能够更丰富地了解儿童自己的经历和观点，这些将在随后对新兴主题的探索中得到体现。
叙述的运用
这项研究中采用的另一种增加马赛克的方法是叙述的使用。这涉及阅读一个虚构的故事，其中涉及一个名叫山姆的角色和他的父母。故事讨论了山姆的母亲收到远方的工作邀请后将住在哪里。叙述涉及角色山姆的声音、权利、最大利益、成熟度和参与能力等元素。在研究人员向参与者朗读故事后，参与者被要求完成一项填空活动，将早期的概念定义与山姆及其家人的故事相关联。图3定量地显示在听到术语定义并将术语嵌入到叙述中所示的实际示例中后理解的增加。本质上，研究结果表明，虽然一些孩子保持相同的理解水平（获得相同的分数），但大多数参与者的理解能力有所提高。这表明与孩子一起阅读叙述和应用新术语可以如何增加他们的理解，因为这是根据他们的学习和语言量身定制的。这些数字分数显示了理解力的提高，此外，叙述让孩子们练习使用新概念并更深入地理解它们，例如，
“从萨姆的故事中，你可以看出他非常认真地思考，当他对妈妈说‘我认为我已经足够成熟，可以自己选择我可以住在哪栋房子了，所以他认真地、现实地思考了，然后他认为对他来说最好的就是和他父亲住在一起。” -参与者 E，（8 岁）。

当被问及从叙述中明显看出的角色的最大利益时，参与者可以轻松地遵循并重申最大利益是什么。参与者还能够注意到另一种结果，
“他的最大利益是他应该选择什么对他有利，什么对他不利，他想和爸爸在一起，但即使他想和妈妈一起去，他也很成熟，所以这也是一个不错的选择” - 参与者 E，（8 岁）。
在图 3中，当孩子们被要求提供该术语的定义时，在给出适合儿童的定义并将该定义应用于叙述中提供的示例后，孩子们的初步理解有所增加。孩子们被问到 12 个单词的含义，如果他们知道含义并能提供定义，他们就会被评分为知道该单词，如果他们无法解释该单词的含义，他们就不会对该特定单词进行评分。这由图 3中标题为Definitions的行表示。
讨论完每个术语的含义后，阅读叙述，然后要求孩子们根据相同的 12 个单词完成填空活动，这由图中标题为填空的行表示3 . 如图所示，每个参与者的理解力要么保持不变，要么有所增加。
使用游戏
有趣的是，孩子们从一次读给他们听的叙述中清楚地记得细节和事件。当被要求重演山姆和他家人的故事时，许多孩子能够充分展示主要事件和当时的感受。一位参与者通过互动游戏准确地展示了他预测萨姆的感受：
“然后萨姆说他希望他们能永远住在同一所房子里，但是，大多数情况下他想和他爸爸住在一起，因为最好呆在你现在的地方，而不是几乎开始全新的生活，就像搬到另一个地方。萨姆感到不舒服，因为人们在谈论他，而且你无法做出选择，就像你不是那个可以选择你要去哪里的人一样。” - 参与者 G，（8 岁）
年幼的孩子也更喜欢游戏方法，因为这有助于他们表达自己的理解。一名参与者在整个叙述过程中表现出积极的倾听，然后利用角色重述故事。虽然有些孩子选择通过旁白来讲述娃娃的故事，但年龄较小的孩子则使用角色声音来表演场景，
“好吧，萨姆不想动，“我不想动，我喜欢这里，我不想动。” 然后他说什么对他来说是最好的，“我想做对我来说最好的事情”。然后他的父母说：“好吧好吧，你可以做对你最好的事情，这样你就可以和爸爸在一起了。” 然后他们接吻了，他妈妈说：“好吧，再见。”——参与者 D（6 岁）。
使用每个角色的声音来讲述故事是一种游戏方法。戏剧中嵌入的另一种方法是通过使用玩偶来传达距离或动作。一位参与者解释了为什么他在重述山姆和他家人的故事时将娃娃放在原来的位置，
“嗯，萨姆的妈妈必须去很远的地方工作，他们认为萨姆最好和他的父亲住在一起，这就是为什么我把娃娃分开，把萨姆的妈妈放在很远的地方，因为她必须搬家，她可能带着一个卡车上也装满了她所有的东西”——参与者 J（7 岁）。
另一个例子是利用游戏来表达情感，一名孩子解释道，
“我认为 Sam 感到非常悲伤，这就是为什么我那样低下他的头，因为他非常悲伤，他甚至可能为这一切而哭泣......”- 参与者 A，（8 岁）
尽管这些看似非常基本或简单的动作，但它展示了游戏如何帮助孩子理解距离、分离和情感等概念，以及他们如何通过游戏来表达这种理解。
建立术语之间的联系
在讨论本研究中包含的各种概念时，许多孩子开始在概念之间形成有意义的联系。使用上一节概述的多种研究方法，可以让孩子们一路收集知识并形成他们能够呈现的联系。展示深刻、相互联系的理解的一种方法是将一些术语集中起来，以显示它们如何呈现为相互依赖的。一个例子是声音和观点之间的联系，
“我会像语音气泡和意见一样做，因为它有点与声音相结合……他们说‘嘿，你不能这样做’，而另一个人说，‘他是对的’。这很好，因为我会说“是”，而且在我看来，我可以这样做，因为我的声音也是我的观点。” -参与者 H，（8 岁）。
上述引用中引用的绘图可以在图1中找到，这表明儿童友好的理解方法也可以帮助孩子建立有意义的联系。另一位与会者提到决策与智力之间的重要联系，并指出某些决策可能被认为是明智的，而且这些决策通常更好。图 4直观地展示了这一点，并得到以下引用的支持：
“所以我在这里表明，也许你选择做更多更明智的决定，所以你可以选择危险的方式或安全的方式，而安全的方式就是明智的决定。” -参与者 F，（10 岁）。

知识的进步局限性
如前所述，最初的研究活动询问孩子们是否知道 12 个不同单词的含义：儿童、成人、声音、愿望、智力、决定、意见、参与、成熟、最大利益、权利和能力。最初，当以标准方式询问这些术语对他们意味着什么时，孩子们表现出理解上的局限性。特别是，“权利”、“最大利益”和“能力”是孩子们一开始很难理解的术语。正如本节将展示的，作为儿童友好型评估方法而形成的理解已得到实施。如图 3所示，定量分数显示，在与孩子一起阅读一次叙述后，理解能力有所提高。在基于游戏和艺术的活动之后，他们的理解力进一步提高。接下来的部分将概述三个最初最不熟悉的术语：权利、最佳利益和能力，以及在整个研究过程中应用儿童友好的评估方法如何让儿童加深对每个术语的理解。
权利
首先，许多儿童不知道与《联合国儿童权利公约》相关的权利的含义或儿童自己拥有的权利。少数了解权利含义的参与者对该概念的了解有限。当被问及权利的含义时，一名儿童提供了以下定义：
“我认为这就像你能做什么和不能做什么……”——参与者 E（8 岁）
此描述包含对权利的基本解释，请注意，权利是指允许您执行的操作。另一位参与者在他们的定义中添加了更多细节，指出：
“所以，我有权选择我住的地方，或者我有权吃好食物，或者我有权做一些事情，诸如此类。” -参与者 H，（8 岁）
这个定义进一步解释了儿童可以拥有和实践的权利。然而，令人担忧的是，当孩子确实理解了权利的含义时，其理解并不深入，而且孩子也没有将自己的权利视为更有意义地参与自己的生活。这
这一发现支持这样一种观点，即儿童需要学习和理解他们有权享有哪些权利以及这些权利是什么（图 5）。

在研究人员解释了权利的定义后，孩子们的理解得到了提高，并在绘画、叙事和游戏等各种研究活动中得到了扩展。一个孩子甚至开始如此深入地理解权利，通过最后的研究活动，她将孩子有权玩耍的概念联系起来：
“我要画我的角色跳绳，她想什么时候做就什么时候做，因为她有权利随时玩。” -参与者 B，（7 岁）
这个例子表明，一旦孩子们被解释了他们的权利的含义，他们就可以通过游戏、艺术和讲故事更深入地理解其含义，他们开始以更有意义的方式理解他们的权利。另一位与会者将投票的概念与某些人如何拥有投票权联系起来。他回忆说，他记得在课堂上读过的一本书中看到有人投票的图像。当被问及这幅画的含义时，他说：
“就像我有权让我的声音被听到一样，这是我的投票，我实际上记得这一点，因为就像我在我曾经读过的一本关于投票的书中的另一张图片中看到了这个投票箱”-参与者 E，（8Y）。
此引文所附的附图如图 6所示。绘画活动使孩子能够在视觉上回忆起他看到与权利有关的图像的时间，并在视觉上将该图像表示并更改为他自己的绘画，以代表权利对他意味着什么。该图像显示了对权利的理解的演变，但表明他理解这是一个通过投票来行使权利的人。
最大利益
当被问及最佳利益的含义时，最初几乎所有参与者都无法确定该术语的真正含义。许多参与者从字面上理解了其含义。例如，一位参与者将他们对最佳利益的理解描述为：
“就像当你对某件事感兴趣时，这意味着你真的非常喜欢它，是的，你真的想做更多，你对它感兴趣。” -参与者 E，（8 岁）
这个孩子认为最大利益指的是享受某事，因此这是你的最大利益。另一位参与者也将最大兴趣称为好奇心或您可能有兴趣了解更多信息，
“所以，我对如何制作衣服非常感兴趣，我的最大兴趣是如何成为一名科学家，我的最大兴趣是他们如何制造游乐场或如何制造塑料？这就是最大利益。” 参与者 I，（8 岁）。
从本质上讲，通过对“最佳利益”一词的最初收集，很明显儿童并不了解自己的最佳利益是什么。他们单独理解这些单词，但不理解当你将这些单词联系起来时所产生的含义，如果没有这种联系，孩子们就会形成自己的联系，以便尝试理解这个术语。例如，当稍后在叙述中被问及主角山姆的最大利益是什么时，许多孩子可以重申他们认为对山姆的最大利益是什么。上面引用的最初理解的相同参与者表现出了对最佳利益的理解的演变：
“山姆的最大利益是他应该选择什么对他有利，什么对他不利……比如什么会让他最快乐。” -参与者 E，（8 岁）
通过聆听叙述、讨论最大利益的含义以及通过游戏重新演绎叙述，孩子对最大利益的理解发生了转变。当被问及山姆的最大利益时，上述女性参与者的知识也出现了类似的增长，
“他最大的兴趣是和他爸爸住在一起，因为我敢打赌，像她爸爸一样，她可能会和她一起出去玩，更多，然后她妈妈就整天工作整夜，然后也许她也会想念家里所有的朋友。就像在她自己家里一样，爸爸会独自一人，加上妈妈工作并且习惯了工作，所以最好的兴趣是和爸爸呆在一起”——参与者 I（8 岁）。
两位参与者最初都不理解最大利益的含义或组成。参与者 A 和 G 的理解力不断提高，他们能够从叙述中识别出角色的最大利益，并雄辩地解释为什么这些是角色的最大利益。对“最佳利益”一词的理解的这种转变是惊人的，因为该术语本身在有关儿童参与的文献中仍然明显含糊不清。表明孩子们可以通过适合儿童的方法深入理解该术语，然后根据他们围绕该概念的新知识开始从本质上创建自己的定义，这进一步支持了这项研究的结果。

容量
在本研究的定义单词识别活动中（见表1），当孩子们被问及“能力”一词的含义时，绝大多数参与者无法识别或讨论与参与能力相关的含义。例如，虽然有些孩子可以定义对容量的实际理解，但最初，一名参与者将容量理解为可以进入商店的人数。她将能力定义为：
“嗯，我认为容量，例如商店的容量只能是 15 人或只有 25 人，或者像某物中的人或物的数量。” -参与者 H，（8 岁）。
另一个孩子在解释时提到了与科学的关系，
“假设你有一个水瓶，它可以容纳一定量的水或空气。就像气球一样，它只能容纳一定量的空气或氧气”——参与者 B（7Y）。
参与者 K 能够将能力的含义与某人大脑中可以容纳的知识或能力的数量联系起来，
“所以，我认为这是某人可以处理多少东西或某件事可以处理多少，就像我可以进行拼写测试的最大容量，就像我可以做的最大单词，我大脑中的容量”-参与者K，（ 9Y）。
尽管通过儿童友好的评估方法，对“能力”一词的初步理解有限（因为 15 名参与者中的 13 人无法定义该概念），但理解显着增加，这是相当值得注意的，因为与参与相关的“能力”一词相当重要。很难理解。孩子们开始将能力理解为一个抽象概念，必须脱离这个词的字面意义。例如，一名孩子解释说，她现在明白能力意味着什么，但很难用语言来描述。因此，她通过艺术表现出她的理解力有所提高（图1）。
“这对我来说很难用语言来描述……所以……就像……我会画一些人，比如两三个人，他们正在谈论能力，他们会说，‘她可以做她想做的事她能做到，她有能力，她有能力”。-参与者 H，（8 岁）
另一位参与者同样要求研究人员更清楚地了解能力对他们意味着什么以及打职业曲棍球的相关能力。
“所以你可以说，就像有能力去做某项工作一样？所以，就像如果你想成为一名 NHL 球员，你就必须有能力擅长滑冰并打得很好，这样你就会成为一名有能力的球员。” -参与者 C，（10 岁）。
当孩子画曲棍球运动员的角色时，上面的引述也出现了，展示绘画或艺术的方法可以激发和刺激孩子自己的经历，并将这些与他们的理解联系起来。同样，在讨论未来的职业抱负时，一位参与者指出，她成为科学家的能力通过实践而增强，

“也许对于大多数人来说，他们没有能力做我在科学方面可以做的事情，因为我多年来一直在做实验，所以我有能力，所以我画了这样的东西，对于大多数人来说，他们只会看到像一个测试管，但对我来说，我画等号的方式对我来说就是科学，我不知道这只是我的事，我只是热爱科学。” -参与者 M，（8 岁）。
本文这一部分中包含的引文和图像显示了人们对容量的理解有所增加，从将容量视为水瓶中的数量，到每个人拥有的知识、经验或能力。
总体而言，当考虑到围绕权利、最佳利益和能力等术语的知识的最初局限性以及实施儿童友好方法所发生的进展时，出现的结果显示出有效性。
将孩子视为专家
整个研究中反复出现的最后一个主题是儿童，或者特别是在本研究中，角色“山姆”应该被视为他生活中的专家。整个研究中提供的这个例子让孩子们能够联系并解释倾听孩子们的声音的重要性，无论他们的年龄如何。大多数儿童注意到儿童的声音和意见与其参与的相关性。
孩子知道什么是最好的
萨姆和他的参与以及参与的孩子们和他们自己的生活之间建立了联系。许多孩子本能地解释说，当做出涉及参与的决定时，应该让孩子们参与其中，因为他们最了解自己的生活。一位参与者在讨论山姆对父母为他做决定的感受时建立了这种联系，
“他（萨姆）的父母去谈论搬家的事情，他能听到，他心想他应该做出决定，他知道什么对他来说是最好的。他知道自己想要什么，他的父母也知道一些事情，但没有人比萨姆更清楚。” -参与者，N，（8岁）。
这段摘录抓住了孩子自我认同的重要性，这位参与者强调，做出关于山姆的决定的最佳人选是山姆本人。当被问及 Sam 是否能够充分参与时，一位参与者指出，
“是的，他参加了，他能够参加，因为他真的很聪明，也很成熟，尽管他只有9岁，但他们都听他的，因为他说的话很聪明。” -参与者 B，（7 岁）。
参与者 B 能够认识到各种术语之间的相互依赖性。这位参与者认为，如果孩子不成熟、不聪明，就无法充分参与。在整个研究过程中，许多孩子都认为 Sam 的声音是最正确的，因为这是他想要的，仅仅因为他 9 岁就低估他的声音是不公平的。
孩子们在研究中向 Sam 讲述了声音和参与的重要性，但许多孩子也提供了与自己的声音相关的类似例子。一位与会者指出，
“……我想我知道什么对我来说是最好的，我不了解你们，但我认为人们应该最了解自己。就像其他人不太了解他们和他们自己一样。就像我最了解自己一样，我妈妈对我自己和其他事物的了解却不多。” -参与者 H，（8 岁）。

这句话充分表达了我们对每个孩子如何成为表达自己的想法、愿望和感受的最佳人的理解。认识到每个孩子的个性和独特能力，为自己的生活做出最佳决定，是非常了不起的。此外，一位孩子详细讨论了孩子们所拥有的独特智力和技能，
“我认为孩子们的智力与成年人不同，因为……孩子们就像他们有更多的创造力，对自己的生活了解更多。他们实际上喜欢的东西可以有很多不同，他们可以想出一种更好的方法来做某事，比如把你的手伸进裂缝，也许你可以沿着这条路走，而不是那样滑动……他们可以想到比成年人更喜欢开箱即用。是的，我觉得孩子们就像，如果你像我妈妈告诉我的那样学习，但是当你小时候学习一些东西时，它会一直在你的脑海中流动，但是当你长大后学习就更难了。当你年纪大了，学习就更难了，你已经知道了几件事，但你仍然不知道一切。” -参与者 E，（8 岁）。
这个孩子注意到成人支持的重要性，但成人“并不知道一切”，特别是当它涉及到孩子对自己的了解时。这个孩子还指的是成人和儿童之间存在的学习和理解的差异。孩子的知识不一定比成人少，只是不同而已。成人与儿童的区别不是知识，而是经验。该孩子指出，孩子的知识在不断发展，因此年龄可以带来更多的知识，但并不一定就优越。
该主题中包含的另一个重要概念是赋予儿童权力。一旦孩子们开始理解权利和能力的真正含义，他们就会开始惊叹于孩子们所拥有的能力和潜力。一名儿童指出，
“……因为这就像，是的，我可以做到这一点，我可以做成年人可能做不到的事情，我可以照顾自己，但人们可能会认为，你不能照顾自己，你只是一个孩子，但是我可以。” -参与者 H，（8 岁）
总体而言，该主题是该研究不可或缺的一部分，因为它表明人们对声音、参与和儿童表达意见的权利的理解有所提高。通过使用与山姆这个角色和他们自己相关的例子，参与者表达了他们的理解，并能够通过各种方式阐明孩子们有权并拥有真实的声音。

讨论
在完成这项研究之前，对相关文献的初步审查清楚地表明，各个领域迫切需要加强和进一步开展有关儿童能力和权利的研究。
这项研究的初步结果坚持认为需要向儿童提供有关儿童权利和参与的教育。儿童必须知道他们的权利意味着什么，并且在做出任何决定时，他们明白应该考虑他们的最大利益。此外，必须改变《联合国儿童权利公约》（UNCRC）中的语言，以便儿童能够清楚地理解他们的权利。《联合国儿童权利公约》中明显的成人语言限制了儿童的理解，并最终限制了他们对自己能力的理解。如果孩子们不能理解他们的基本权利，那么他们如何扩大他们的知识并加深他们对自己独特能力的理解？因此，作为成年特工，我们必须共同致力于围绕儿童的权利和能力更好地教育他们，或者改变正在使用的语言。该研究清楚地概述了可以通过儿童友好的方法与这些儿童合作，帮助他们进一步了解自己的权利和能力。

本研究中包含的特定术语（例如最佳利益和能力）之所以被选择，是因为它们在研究中的定义和理解模糊（Alderson，2007；Gibson 等，2011；Hein 等，2015））。这些概念仍然很模糊，在应用了各种适合儿童的方法之后，许多孩子能够掌握其中的复杂性，并将他们的理解应用到自己的生活、经历和观点中。例如，能力和最大利益是抽象概念，必须脱离其字面意义来理解，因此一旦孩子们明白这一点，他们的创造力就会被点燃。理解抽象术语对儿童来说很有价值，因为通过创造性的、儿童友好的方法和自由思维，可以理解抽象概念。正如本研究的结果所表明的那样。这再次表明，儿童的理解力和知识并不比成年人差，只是不同，而且提取起来可能更具挑战性。

在整个研究过程中，孩子们能够展示他们的参与能力以及能力、儿童权利和最大利益等复杂概念对他们意味着什么。Rap（2016）指出，“由于幼儿被认为不成熟和无能力，因此首先应该为他们提供足够的手段来表达自己的观点”（第 99 页）。这解决了基本思维和假设所需的必要转变，即 12 岁以下的儿童无法有意义地参与或有能力这样做。

通过提供儿童友好的方法，儿童获得了表达自己和分享观点的充分工具。这项研究表明，孩子们在参与时需要多种方法来发挥他们的优势。尽管儿童的能力与成人明显不同，但他们之间也存在很大差异。在许多研究工作中，都会使用绘图，但是，必须为孩子们提供尝试其他适合儿童的方法的选择，例如游戏和讲故事。通过这项研究可以明显看出，一些孩子的学习通过绘画得到了提高，但另一些孩子在讲故事和玩耍方面理解和参与得更加热情。这种偏好和优势的差异说明了与儿童一起工作时方法不同的重要性。有些孩子会花时​​间通过仔细绘画来扩展他们的想法，而另一些孩子则觉得他们必须在记忆引出关键词时匆忙写下自己的想法。尽管这项研究中的技术或方法都没有被证明更有效，但重要的是提供表达选项，以便每个孩子都可以独特且有意义地表达他们的观点。

订婚
参与是儿童行动研究的一个关键要素。作为研究人员，重要的是不仅要考虑研究工作的潜在结果或数据，还要考虑研究过程本身（MacDonald，2013）。研究参与者的年龄或研究过程本身的知识不应成为参与的障碍（Kellett，2011）。相反，本研究中提出的多种方法允许儿童成为积极的参与者，通过各种方式来参与他们的兴趣并提出他们的观点。与儿童玩耍和娱乐的权利相一致，应嵌入这些活动，以使研究过程既能为研究人员提供信息，又能为年轻参与者带来乐趣。在整个研究过程中，理解领域被转化为“填空”游戏，玩小雕像，自由绘画。如果孩子们在整个研究过程中积极参与并从中获得乐趣，他们的注意力、专注力和理解力就会得到增强，从而产生有益的发现（Kellett，2011；MacDonald，2013））。参与研究还需要有意义的参与，而不仅仅是象征性的。象征主义所表达的观念是，孩子们似乎被赋予了发言权，但实际上他们对于如何参与可能没有什么选择。（约翰逊，2017 年；伦迪，2007 年）。确保积极参与可确保避免参与中的象征主义。

能力
理解力对于儿童研究工作也至关重要。当参与者彻底理解研究的意图时，研究人员不仅会收到更好的结果，而且它与儿童权利保持一致（Kellett，2011）。根据Daelman 等人的说法，(2020)要深入了解童年的多面世界，必须深入考虑儿童的不同文化和背景，以及独特的能力/残疾。通过纳入各种研究方法，孩子们可以参与与他们的优势相符的领域（即，如果孩子们最喜欢画画，那么可以在整个研究过程中强调这种能力）。与儿童研究中心 (CRC) 和行动研究相结合，当儿童的能力融入研究中时，儿童就会成为赋权、积极的合作研究人员。赋权不仅仅是关注儿童的权利或对自己生活的看法，它还旨在提供能力形成和有意义地参与研究的机会（Daelman et al., 2020）。

信心
当孩子们被赋予研究参与者的权力时，他们参与的信心和能力就会变得更有意义。本质上，当孩子们共同创造和参与研究时，他们的经验就会增加（MacDonald，2013）。通过积极参与研究，儿童获得行使其权利和能力的洞察力和经验（Lundy，2007）。当孩子们参与适合他们能力的研究活动时，他们的自信心就会增强。例如，在这项研究中，孩子们可以成功完成每项活动并理解结果，从而对自己的能力和参与充满信心。信心是研究过程的关键部分，可以通过在方法论中融入儿童的优势和能力来维持信心。

总的来说，如果孩子们有足够的工具来表达自己，他们就非常有能力参与和理解复杂的概念。当提供适当的方法时，孩子们会以自己独特的方式表现出自己的能力。这项研究提供了研究人员或儿童研究人员可以在实践中有意义地应用的工具和方法。该研究的目的是展示幼儿可以使用特定的方法有效地表达自己的真实声音。更具体地说，根据本研究的结果，艺术的使用、叙事的使用、游戏的使用以及术语之间的联系使研究人员能够通过吉祥程序的马赛克让孩子们参与行动研究方法。

与儿童一起工作时的反思性
在对儿童的研究工作中，反思这个过程至关重要。反身性是减轻和管理成人研究人员假设的一种方法，以确保研究过程不受影响（Canosa 等人，2018）。在与儿童一起工作时，关于童年或成为孩子意味着什么的假设往往是阴险的，因此必须时刻注意这些潜在的偏见。为了减轻这些潜在的偏差，实施了包围过程。研究人员进行这一过程是为了确保期望或预设得到承认并与研究保持距离。由于研究人员都拥有与不同学科的儿童打交道的专业经验，因此不要假设发展期望或与儿童进行比较其他专业经验，这一点至关重要。通过与本研究参与者的每一次定性研究经历，研究人员更多地了解了作为一个孩子的意义，并开始了解您的权利和能力。在整个采访过程中收集了丰富的现场笔记，以记录相关的非语言互动（即无聊或热情）。这些笔记随后通过与所有研究人员的反思对话进行分享。孩子们在参与研究活动时所表现出的赋权和奇迹确实令人欣慰。在整个行动研究过程中，以每种方法如何展开的先入为主的概念来启动研究立即受到了挑战。行动研究具有变革性，真正将儿童视为自己生活的专家和有能力的公民。孩子们在参与研究活动时所表现出的赋权和奇迹确实令人欣慰。在整个行动研究过程中，以每种方法如何展开的先入为主的概念来启动研究立即受到了挑战。行动研究具有变革性，真正将儿童视为自己生活的专家和有能力的公民。孩子们在参与研究活动时所表现出的赋权和奇迹确实令人欣慰。在整个行动研究过程中，以每种方法如何展开的先入为主的概念来启动研究立即受到了挑战。行动研究具有变革性，真正将儿童视为自己生活的专家和有能力的公民。

局限性
在这项研究工作中存在一些局限性。特定的参与者人群不包括弱势儿童群体（即社会经济地位低下、智力发展较低的儿童等），这是必须考虑的因素。此外，研究人员与孩子们一起工作，因此之前与参与者有过接触。对儿童进行研究时应始终考虑权力动态（Hunleth，2011）。当考虑获得参与者的同意或与参与者预先存在教育联系时尤其如此。为了减轻这些因素，研究人员确保以儿童友好的语言向孩子们提供所有同意信息，并让他们有时间与父母或监护人讨论和考虑。他们被邀请在参与之前提出任何问题，并在整个过程中向他们保证，如果他们愿意，可以随时停止研究，而不会产生任何后果。尽管从伦理角度考虑很重要，但与参与者预先存在的融洽关系有利于研究，这种情况允许与儿童和研究人员预先建立融洽关系。预计这不会影响任何结果，因为研究的目的是获得定性的理解。不当影响或研究人员偏见与本研究无关或不涉及（Tisdall 等人，2021）。

结论
这项定性行动研究旨在通过询问 12 岁以下的儿童这些概念对他们意味着什么，帮助进一步支持儿童的权利、能力和参与。通过采用游戏、艺术、叙事等多种与“儿童语言”相吻合的研究方法，这项行动研究被证明是基于权利的、全面的，让孩子们能够有意义地参与。详细探讨了知识局限性的进展，特别是围绕最初儿童无法理解的权利、最大利益和能力等术语。随着儿童友好方法的应用，所有参与者的知识都得到了增长和深化。术语和概念之间的联系也得到了扩展，显示出理解的明显发展。探讨了不同方法之间的优势和偏好差异，以突出儿童的个性。最后，强调了将儿童视为生活专家的重要性作为核心主题。这项行动研究旨在表明，无论年龄或发展预期如何，儿童都具有极强的能力，然而，他们的能力是独一无二的，因此必须为儿童提供多种方式来展示他们的能力。当文学认为儿童的能力不可避免地影响他们的参与水平时，这一点尤其重要。尽管有关考虑儿童独特能力的文献明显有限，

成人有责任帮助儿童理解他们的参与能力及其权利的组成。成年人还有责任超越年龄和能力的主要联系，并认为每个孩子都有独特的能力。将这些考虑因素和儿童友好的行动研究方法纳入实践标准是政策制定者下一步的重要步骤。本文中包含的行动研究工作将为儿童权利带来可持续的转变。通过研究方法能够让儿童以赋权的方式真正收集代表儿童的声音和观点的数据，这一点就显而易见了。这种变革性的转变是必要的，因为通常这些都是真实的，从儿童那里获取的真实账户被省略。儿童权利是固有的，他们深刻理解自己实施这些规定并有意义地参与生活各个领域的权利。