基于大概念的初中历史单元教学——以“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学实践与反思为例
熊小娟
摘要：<正>一、教学背景大概念是指那些贯通整个历史学科的关键思想，如变革、发展、冲突等，学生在这样的教学框架下能将零碎的知识点联系起来，形成对历史的连贯理解。传统教学过于注重对历史事实的记忆，而忽视了对这些事实背后更深层次含义的探究，导致学生缺乏批判性和创造性的思维。改革后的教学设计则努力打破这种模式，将大概念作为教学的核心，引导学生从宏观角度审视历史，并在此过程中锻炼他们的思考能力和分析能力。例如，教师针对历史教学提取出其中的核心概念，并设计相关的课程活动，

基于新课标指导的初中化学大单元教学——以“自然界的水”单元教学为例
杨桂英
摘要：<正>大单元教学是一种新型的教学模式，其将教学内容按照大单元进行组织，以整体为单位进行教学设计。这种模式强调知识和技能的联系性和综合性，注重培养学生的整体思维和问题解决能力。教师运用大单元教学策略的目标是促进教学内容的结构化，构建整体教学意识，实现“整体大于部分之和”的教学效果。采用大单元教学，教师能够更好地整合教学资源，优化教学结构，提高教学效率，同时更好地满足学生的学习需求，提高学生的综合素质和核心素养。运用大单元教学时，教师要从整体角度把握知识结构和学科思维方法，学会将知识点有机串联，

质疑补白共情，且读且写提思维
张丽萍
摘要：<正>读写结合是语文教学中很重要的一种操作方式，也是语文课堂中常采用的一种教学活动。教师引导学生在阅读中有质疑、有思考，鼓励学生建构基于文本的涵盖内容主旨、情感价值等诸多方面的多重认知，及时写下自己的基于文本又超越文本的文字，才能真正实现学生对文本的深度阅读，进而在阅读中训练学生的高阶思维，提升学生的阅读水平。笔者发现，当下的语文教学中，读写结合在课堂上的体现并不理想：一方面是只重视读，忽略写；另一方面是虽然体现了写的活动，但也仅仅是为了追求环节的完整，不注重写的质量，写得肤浅


新课程. 2024(11)