介绍
YouTuber正在改变我们的教育方式吗？这个问题对我们这些从事教师培训领域研究和工作的人来说是一种挑衅。尤其是因为在这种情况下，教育方式的变化涉及更广泛的问题，例如与工作世界相关的问题；以及那些与我们社会中的公共x私人关系有关的；举几个例子，这个过程中出现的主观性——当我们开始将教师命名为YouTuber，将学生命名为观众时。

受到反射类型的启发罗莎·玛丽亚·布埃诺·费舍尔 (2013)近几十年来，在研究教育和电视之间的关系时，我们感兴趣的是同时将 YouTube 视频平台作为一种语言和一个社会事实提出问题。尤其是因为，用研究人员的话来说，“[...]我们这个时代典型的文化表达形式与学习和教学方式之间存在着[...]基本交叉点，而这种交叉点肯定会因这种文化的存在而发生改变。以及其他通讯和信息方式”（费舍尔，2013，P。20）。

该主题最近受到了来自不同兴趣角度的研究人员的关注。对Scopus （2020 年至 2022 年国际摘要和引文数据库）的一项调查使用 [edutubers] 一词，让我们找到了至少五部作品。我们在这里重点介绍的是丹尼尔·帕蒂尔 (2021)，该公司分析了 YouTube 上致力于教授科学的 41 个教育频道，其结果发表在这篇题为《Youtube 上的科学：成功的教育者》的文章中。调查表明，YouTube 用户在其他社交网络上的出现是所分析频道的成功因素，其中 85.4% 的 YouTube 用户还出现在 Twitter 上，68.3% 的 YouTube 用户出现在 Instagram 上，78% 的 YouTube 用户出现在 Facebook 上。另一项值得强调的研究是金塔纳等人。(2022)，纳米影响者教育者：西班牙百年一代家庭的视角。在调查中，共发放了 1,228 份问卷，其中 20 份作为实证语料库样本进行了分析。结果中提到，与在公立学校工作的同事相比，来自私立学校的YouTuber教师取得了成功。

在这种情况下，我们将介绍本文的贡献。我们邀请您反思我们研究的部分结果，该研究旨在绘制《Nova Escola》杂志在线版中有关教育YouTubers的陈述，该杂志由 Lemann 基金会于 2015 年年中在金融危机后成立。出版商四月。该出版物的目标受众是巴西教育的教师和管理人员，是许多教育工作者日常生活的一部分，因为它提供了不同课程组成部分的教案、信息、新闻、教育材料、课程、网络培训；换句话说，正如杂志本身向读者宣布的那样，您将在其中找到您需要的一切（新学校，2022）。

我们将以下问题作为研究问题：“在重点关注 YouTube 平台使用的 Nova Escola 杂志出版物中如何体现教师和教学过程？” 理论和方法论的研究领域就是所谓的教育文化研究。我们在福柯的启发下进行了阐述性分析。

我们在该杂志的在线版中进行了搜索，搜索到的条目如下：[edutuber]、[youtube和教育]、[youtube]。选择了与我们的问题最直接相关的 17 个主题。我们强调在本经验材料中进行的分析中产生的两个焦点，并将其带入辩论：

a) 陈述性重复发现将教育与娱乐行为联系在一起，这个词取自拉丁语赋予它的含义——保持在一起，保持1;

b) 还有一些反复出现的陈述指出 YouTube 的使用所代表的创造力和创新特征，表明所谓的新教育方式的出现。

在提出的两个焦点中，我们都对这一话语事件的影响提出了质疑——YouTuber正在改变我们的教学方式——以及学校教育范围内的教学身份和实践。

下文在第 1 节中介绍了该研究的简要理论和方法概要。然后，在第 2 节中，讨论了经验材料分析结果产生的一些数据。最后，在第 3 节中，我们考虑映射的最常见的陈述，寻求与本次调查的指导问题的关系。我们最后的考虑应该被理解为仍然是临时说明，因为我们希望推进关于教学工作及其与教育YouTubers的关系的研究。

理论和方法选择
关于支持这项工作的理论概念，我们首先指出，考虑到我们所进行的分析，我们理解我们正在经历的历史时刻。诺格拉·拉米雷斯 (2009)。他将现代社会称为教育社会。对他来说，现代教育可以分为三个历史时期：1）教学社会时期，基于科美尼主义的思想，即有必要向每个人教授一切，建立普遍性和百科全书式的教育；2）教育国家时期，越来越多的现代自由主义国家承担教育职能，教育观念发生突变，从以道德为主的形态转变为以理性为指导原则的以知识为主导的形态现代人的；3）当代时期，称为学习型社会（波普克维茨；奥尔森；彼得森，2009），其中的重点是学习者，学习者必须有足够的自主性，才能在技术日益进步和快速变化的社会中“学会学习”。

我们还可以将现代性教育第三阶段的最新部分联系起来，即诺格拉·拉米雷斯 (2009)，景观社会的概念，盖伊·德波 (1967)， 信息社会，丹尼尔·贝尔 (1973)、知识社会、彼得·德鲁克 (1993)和网络社会，曼努埃尔·卡斯特 (2005)。基本社会思想家建立理论情景，作为此处讨论的问题的可理解性网格。

正是在这种重视认知、媒体和技术激增以及对正在进行的社会变革进行概念理解的多次尝试的背景下，在线视频平台 YouTube 于 2005 年 6 月应运而生。当时，互联网已经完成了10年的商业开放，个人电脑越来越多地出现在公司和家庭中，伴随着自20世纪90年代以来的PDA等移动设备以及自本世纪初以来的初级智能手机。

该平台由在线商务网站PayPal前员工 Chad Hurley、Steve Chen 和 Jawed Karim 创建，旨在消除无限在线视频共享的技术障碍。集成界面允许用户上传、发布和观看视频，无需技术技能，也无需使用浏览器标准和当时适度的带宽。在那里发布的视频可以通过超链接链接到其他用户和网站，唯一的限制是可以上传的视频时长：当时为5分钟。

凭借通过社交网络互动制作内容和分享的多种可能性，该平台已广受欢迎，2008 年上传的视频数量达到 8500 万个（伯吉斯；绿色，2009）。作为参与文化的技术代表，最初发布的视频主要包含音乐视频和家养动物，但多年来该平台的用途已经多样化。

目前，YouTube 上“栖息”着多种文化和亚文化，YouTube 提供各种主题的频道，涵盖体育、新闻、政治、经济、娱乐、烹饪、艺术、游戏和一般文化，包括“恶作剧”、列表等娱乐内容。关于最多样化的主题中最好和最坏的以及各种模仿。该平台上新的话语视频类型的出现引起了人们的关注，例如对从家用电器到活动的产品和服务的评论。另外值得注意的是各种类型的教程，其中教授烹饪食谱、美容技术、设备维护、家具构造以及软件和应用程序的使用等。

该平台的服务多样化，并越来越依赖为其提供支持的专业内容制作者（即YouTubers）。他们中的一些人获得了国际声誉和追随者。通过与广告品牌的合作，他们是该平台的主要利润提供者。

一旦现代性占据上风，诺格拉·拉米雷斯 (2009)作为一个教育社会，在这个由奇观、信息、知识和网络中的净化批评混合而成的技术与科学自由主义的大熔炉中，不可能不出现专门从事教育的教育者、YouTuber（拉图尔，1994）。

关于这里采用的研究方法，我们澄清我们与教育文化研究的隶属关系。经验数据的产生和分析阶段所涉及的程序动员了福柯概念的使用，这些概念为我们提供了操作工具，例如：话语、陈述、阐明。我们采用话语的概念，根据 Fischer (2013, p. 78) 的教导来理解它：

[…]作为来自某一知识领域的一组陈述，它们总是作为实践而存在，[…]它们由一系列陈述组成，这些陈述作为话语实践而适当存在（这些演讲中产生了明确的知识）并作为历史、制度和社会事件（与一系列规则、规范、行使权力的方式、沟通形式、政治斗争密不可分）。

重要的是要从这个概念中强调福柯为我们现在开展的此类工作提出的最重要的想法：“[……]话语本身就是一种实践：话语构成了我们的实践，并在这些相同的实践中构建” （费舍尔，2013，P。78）。

关于话语和发音，与费舍尔同样一致，我们理解“[……]发音是在给定场景（文本）中所说或显示的内容。为了描述演讲的话语，我们当然需要诉诸话语，分析不同材料中所说的、所写的或所显示的内容”。从这个意义上说，该陈述将是“[...]导致这些事情被说出的原因”（费舍尔，2013P。78-79）。

因此，我们在这里挑战自己，作为对教育领域与技术的接口的一个微薄的贡献，就是在这些关于转变的说法的表面上绘制分散的话语单位——表述——并追踪。 YouTube 视频平台的出现所带来的教学中的陈述使我们能够反思这一过程对教学身份和实践的影响。

在操作上，我们绘制了《Nova Escola》杂志在线版中流传的有关YouTube 用户的声明，该杂志的结果综合汇编在如下表1 。当我们阅读每一篇文章时，我们问自己：“老师是如何叙述的？他们有什么特点？描述了哪些教学方法？” 这些问题帮助我们将注意力集中在教育YouTuber所使用的身份和方法上。

Youtubers
我们需要澄清的是，当输入上述每个术语时，该网站每页向我们显示 10 个结果。我们阅读了许多页面上的每一篇文章，这些页面显示为每个术语的搜索结果。但是，尽管杂志在文章中放置了标签，将其与我们正在研究的关键词相关联，但我们进行的阅读表明，事实上，大多数出版物与主题并不相符，有时，即使我们使用三个不同输入中的任何一个进行搜索，结果也会重复。因此，许多主题并未包含在语料库中实证研究。从最初的筛选中，我们只获得了 17 篇出版物，这些出版物实际上带来了与我们在本次调查中的问题相关的元素，即“在关注 YouTube 平台使用的 Nova Escola 杂志出版物中，教师和教学过程是如何体现的？” ” 正如我们在如下表2 。

杂志 中关注 YouTube 作为教学工具的 文章
对齐马卢斯·阿尔维斯·帕拉伊索（2012 年，第 37-38 页），在研究的下一阶段，我们继续描述这些谚语，因为“[……]描述在我们的研究方式中极其重要，因为通过它，我们在文本、演讲、陈述之间建立了多重关系” 。

最后，在本文接下来的第三阶段工作中，我们分析了所获得的结果，以反思媒体一旦占据了教学地位，就如何在知识关系中“传授”关于教师和教学的真理——力量由此成为可能。毕竟，“[……]如果我们对文本和演讲所做的描述始终是分析性的，那么我们对权力关系所做的分析也始终是描述性的”（天堂, 2012，P。38）。

其目的是通过更频繁地阐述来暂停流传的真相，并试图反思我们与杂志的关系中主观化可能产生的影响。对齐西比利亚 (2012)，我们允许自己在这里提出“现在的问题”。毕竟，作为教师，我们自己发现自己参与录制课程，挖掘使我们的视频更具吸引力的技术资源，并结合更适合巴西冠状病毒大流行期间新课堂形式的教学方法。事实上，我们假设

[……]成为当代人并不是一项没有风险的任务：如果我们关注世界的迹象，也许我们会很幸运，它们会扰乱我们，甚至激发我们的思考；但这只有在我们设法摆脱踏上沼泽地带时出现的危险而不回避现象的复杂性或忽视其矛盾的情况下才会发生。

（西比利亚，2012，P。10）。
映射的表达规律
2011 年中， Nova Escola杂志发表了一篇题为“在课堂上使用 YouTube 的 8 个理由”的文章（佩奇，2011a，在线的）。该电话鼓励读者探索如何使用该工具为学生“[...]制作视频并规划更动态和有趣的课程”。所提出的主要论点强调了内容的紧迫性，这反映在文章开头的声明中：“对于教育工作者来说，吸引联系日益紧密的学生的注意力并不是一件容易的事。随着学生年龄的增长，问题变得越来越大”（佩奇，2011a，在线的）。

使用平台的八个技巧概述了老师作为调解者的角色，收集课堂上提出的疑问并推荐好的视频来解决；作为一名策展人，致力于在平台上创建可靠的视频播放列表；此外，作为一种激励，学生也可以创作内容在平台上分享。

关于该主题中提出的教学模式，我们注意到对学生兴趣的重视，以及 YouTube 的使用如何让他们根据主题和列表的指示更深入地探索感兴趣的主题。教师频道播放列表中的内容。

同年，一篇题为YouTube上最受欢迎的老师的文章（佩奇，2011b，在线），旨在呈现“通过制作帮助世界各地学生的内容而在互联网上出名的教育专业人士的经验”。因此，请读者了解至少两位当时在美国通过 YouTube 录制的课程取得成功的教师的例子。提到了YouTube Teachers工具- 该平台的教育领域，我们读到了这一点

该工具提供了有关如何使用 YouTube 制作视频和计划课程的分步指南，其理念是使该工具成为一个由各个学科的教师组成的一致网络。目的是鼓励教育工作者交流和分享在课堂上展示或作为学生支持材料的视频内容。

（佩奇，2011b，在线，强调）。
研究人员的调查和访谈通常用来强化这样的论点：当今教师在课堂上采用技术势在必行。

2014 年，我们看到一篇题为“您的学生如何使用技术？”的文章。在其中，当我们读到“[……]音乐、视频和游戏一直是儿童和年轻人日常生活的一部分”（怎么……，2014，在线，强调）。在提供了旨在证明上述陈述的数学结果和图表之后，所有数据均来自对 700 名受访者的调查，我们在文章末尾读到：

该研究以一句话结束，这句话既可以被视为威胁，也可以被视为机遇：“数字原住民不允许自己感到无聊”。如果教师害怕根据儿童和年轻人的新行为来重塑自己并重新思考他的课程，这可能是一种威胁，但对于那些愿意更好地了解这些新技术并利用它们来有益于教学的人来说，这是一个机会。

（怎么……，2014，在线的）。
在这里，我们看到与娱乐相关的教学问题被阐述为教师面临的解决方案，正如一些思想家所建议的那样，这一代人生活在所谓的“无聊时代”（韩国，2010）。

使用应用程序和社交网络进行教学的教师的叙述也很引人注目。文章的标题表达了对新奇事物的热情，如下所示

教育家您好！最令那些遵循教育创新实践的人兴奋的事情之一就是看到教师在课堂上创造性地使用日常工具。这表明，以一种相对简单的方式，利用我们手头的东西进行创新是可能的——这包括社交网络，它们通常被认为是吸引人们注意力的主要竞争对手。为了激励您尝试类似的方法 – 适应学生的需求和特点 – 我介绍了五个在课堂上使用 Facebook、WhatsApp、Instagram 和 Youtube 的教师的成功故事

（佐佐木, 2015，在线，强调）。
我们将在此重点介绍《Nova Escola》杂志中介绍的有关使用 YouTube 的成功故事。该杂志采访了一位当时是圣保罗州教育部技术团队成员的老师。关于该项目，我们读到

调解和语言项目于 2014 年创建并于 2015 年继续，旨在通过远程技术指导（以视频会议形式）向学生和教师建议将文学作品转变成视频、电影和播客语言，这有助于数字化识字。他们从培训中选择了在课堂上创作的文学作品，并将其改编成动画短片或播客（广播肥皂剧）的剧本。这些作品发布在 YouTube 上、发布在博客上并在 SEESP 虚拟展览中展出。该项目非常重要，因为学生和教师能够消除课堂障碍，这些障碍通常使教学和学习变得困难。从剧本创作到视听作品最终确定，他们成为了合作者，致力于以一种愉快和互动的方式挪用文学作品。这对每个人来说都是一次很棒的经历！

（佐佐木, 2015，在线，强调）。
学生们以短视频形式表演了《悲惨世界》、 《塞维里娜之死》等优秀作品。

在 2016 年的另一版中，题为“学生作为内容生产者”的文章阐述了技术的必要性。其中，重点是教师在课堂上推广以学生为主角的内容生产体验时必须进行的调解。在那里我们读到：

整个过程很重要，因为长期以来学校只从电视和广播中获取信息。但我们不能再忽视数字信息和通信技术。这需要构建反思性和批判性的教学，以便学生也能够“向世界传达他们的信息”

（学生们……，2016，在线的）。
在本案中，学生与 YouTube 之间的关系如下

尝试在课堂上询问学生他们最喜欢的YouTube 主播是谁以及他们是否关注他们的频道。如果您不知道Youtuber是什么，那么有必要解释一下：他们是不同年龄的人，制作不同的视频内容并通过互联网（更具体地说是通过 YouTube）进行交流。随着技术的进步，学生与信息的联系越来越紧密，但也对内容制作工具有了更大的控制权

（学生..., 2016，在线，强调）。
2016 年 8 月，在“课堂”部分，文章标题解释了YouTube 可以为你的课堂做什么。第一个例子是YouTuber Átila Iamarino，她在疫情期间在社交媒体上获得了更大的知名度。当时，该杂志这样描述他们的工作：“这就是像亚马里诺这样的研究人员，凭借创造力和幽默感，在互联网上传播科学，并吸引了大量儿童和青少年的受众”（卡西米罗；培罗津；卡多佐，2016，在线，强调）。在文章的最后，我们有兴趣给读者（其中大多数是教师）一个提醒：

下面，我们选择了五个巴西YouTuber频道，它们将科学宇宙转化为一种对学生有吸引力的年轻语言。值得记住的是，视频博客并不能取代课堂。它们可以成为激发课堂兴趣并引入概念讨论的有趣触发器。当然，剩下的艰苦工作仍然掌握在您的手中。

（卡西米罗；培罗津；卡多佐，2016，在线，强调）。
陈述再次强调创新和创造力，在动机的论证下，作为激发学生兴趣的一种手段。

在题为“如何利用视频课程在课堂上进行创新”的文章中，我们看到了不同的说法，这些说法都指向技术的必要性和使用视频进行教学。正如我们在下面读到的

技术是我们日常生活的一部分。作为教育工作者，我们必须利用他们带来的可能性，使课堂更具吸引力，促进注意力、兴趣和动力。它是深入研究教学问题和寻找设计学习的新方法的基本工具[…]有吸引力和互动的课程对双方都很重要。教师设法唤醒大多数学生的学习、专注和注意力，让学生在学习过程中感受到信心、动力并获得成果。学生也能通过更多的参与、互动、理解和享受而受益。[...]技术能够改变课程，使其更具吸引力并在课堂上赋予其新的含义

（加罗法洛, 2017，在线，强调）。
该声明涉及教学领域的技术、吸引力和变革，与已经介绍的其他段落类似。强化了 YouTube 使新教学方法的出现成为可能的论点。

同样引起我们注意的一点是，一些声明提到了通信巨头 Google（YouTube 是其中的一部分）作为教育工作者和学生制作内容的最佳举措奖项的组织者（赛克萨斯，2021）；还通过“与谷歌一起成长”活动提供课程，这是该技术公司为“教育工作者数字培训”而发起的一项免费举措（Semis，2018）。

现在，虽然很微妙，但这是教学工作领域的重大转变，从培训的理念转向另一个与培训更多联系的理念。尤其是因为，在我们这个时代，似乎“[...]技术知识——越专业、越能立即在工作中表现越好——的价值已经高于公民和道德培训[...]”（Savater，1997）二，P。45-45 引用西比利亚，2012，P。134）。

从这个意义上说，它补充了这样一种说法，即有必要通过娱乐来教育，正如我们在这里试图展示的那样，这是另一个将创新与技术解决方案联系起来以应对学校教育中的老问题的说法。IE：

正如工业和家庭自动化设法消除了进行繁重或重复性体力活动的需要一样，人们认为设计等效的技术解决方案以使我们摆脱传统教育方法中隐含的痛苦是可取的。

（西比利亚，2012，P。137）。
如果没有的话，我们来看看下面的摘录。

2018年，该杂志出版了特刊，公布了Nota 10教育家奖的获奖者，该奖被称为该国教育领域最重要的奖项。在研究部分，介绍了不同机构进行的研究结果，始终与月刊的更一般主题相关，我们有一篇文章由奥利维拉 (2018)，标题为Z 世代如何学习？所以我们读

1995年以后出生的Z世代对借助YouTube进行学习最感兴趣：观看视频是59%的21岁以下美国年轻人最喜欢的方式。它仅次于老师，但该平台比传统课程、教育应用程序和教科书更有趣。数字学习公司培生委托进行的“下一代学习者”调查捕捉到了这一趋势。对于他们来说，他们的年龄较大的代表现在正在接受高等教育，获得信息（并不总是高质量）既快捷又简单，但他们不太愿意长时间专注于同一活动——这对习惯于在同一活动上工作的老师来说是一个挑战。传统讲座

（奥利维拉，2018，在线，强调）。
然后，在标题“职业：edutuber”下，我们看到三个YouTuber频道的指示，拥有数千名粉丝，作为那些“简化”并使学校内容易于访问的人的例子。

我们还想强调一下作为纪念碑的事情3在这个研究阶段，即本文的产生，对应于实证材料的工作，题为“ Youtubers正在改变教学方式——你可以成为其中之一”。它引起了我们的注意，该杂志其他版本中的陈述（正如我们迄今为止所展示的并将在文本的其余部分中展示的那样）如何使 YouTubers正在改变教学方式的声明变得可见和可言。让我们看一下该文章开头提出的论点：

经常听到学生问“老师，有没有一个视频可以让我们更好地理解这门课？”。我们面临着越来越被互联网和 YouTuber 频道所吸引的新一代学生。虽然我们老师平均一个房间里有 30 名学生，但他们的人数却达到了数百万。作为教育工作者，我们必须利用他们带来的可能性，使我们的课程更具吸引力。它是深入研究教学问题和寻找理想化学习新方法的重要工具

（Garofalo，2018，在线，已添加重点）。
因此，在针对想要开设视频频道并使课程多样化的读者/教师提出了六个提示，并指出了优秀YouTuber的频道后，该杂志在文章的结尾引发了我们的思考：

视觉资源改变了课程，使其更具吸引力，并赋予知识建构新的含义。你有没有想过，我们今天吸收的大部分信息都是通过视觉获得的？通过这种方式，我们与外界联系并吸收新知识。因此，使用视觉刺激对于激发兴趣和好奇心以及促进理解研究对象非常重要。

（加罗法洛, 2018，在线，强调）。
我们访问了杂志中指定的频道。这里我们仅举两个例子。Manual do Mundo频道拥有 1,450 万订阅者。视频总观看次数为2,672,148,850。统计数据令人印象深刻。在频道描述中，我们读到：

你好！我们是世界手册，我们向世人表明，总有一种更有趣、更有趣的方式来了解我们周围的事物。我们提供创意产品和内容，以物理和数字方式，单独或与他人一起促进独特的娱乐和学习体验

（世界手册，2006）。
《Nova Escola》杂志引用的另一个频道是Seliga essa História。订阅人数为 143 万，浏览次数为 59,874,317 次。其描述如下：

这是西甲频道！在这里您可以找到视频课程，以轻松幽默的方式学习所有科目！我们是在线课程，您可以了解我们的学习平台。在那里，我们为 Enem 和入学考试提供了完整的准备课程，其中包括令人难以置信的课程、带注释决议的练习、论文更正、模拟、问答以及您学习所需的所有支持！

（看看 - 2014 年 Enem 和入学考试，在线，强调）。
在分析的实证材料中重复了将教学与娱乐联系起来的陈述。以题为“学生创建 Domingão do Platão 以在 YouTube 频道上讨论哲学”的文章为例（梅内塞斯, 2018），这一点非常明显。在强调了哲学教师在为高中生提供“动态和更新”的学科时遇到的困难之后，我们介绍了一个名为TV FILOSOFIA的项目。关于他，我们读到：

该项目将哲学带到了学生所在的地方，因为绝大多数学生都可以访问互联网、社交网络、视频频道等，但很少有人使用这些工具进行学习和研究。从研究课题，到准备工作再到最终的演示，学生们为他们的人类和智力发展做出了无数的贡献。这项工作很容易应用，并且可以应用于其他教育现实。作为作品的核心活动，学生应该制作一个关于哲学的创意视频，包括课堂上进行的主题、概念和讨论。该视频应采用迷你电视节目的格式

（梅内塞斯, 2018，在线，强调）。
该项目的收藏品在 YouTube 上有很多视频。这些是对该国主要开放电视台已经播出的节目、文学甚至电影经典作品的改编。正如文章正文中所述：

想象一下，通过观看“Domingão do Plato”节目来更多地了解希腊哲学，为“贪婪的思想家”中的一位参赛者加油，进入“没有哲学的世界”一集中的漫画，理解一个进一步了解弗洛伊德和“疯狂之国的爱丽丝”的冒险，通过“Em Família”这一集反思道德和伦理，跟随“Jornal Filosofia da Política”中谈论各种话题的城市政客和​​普通民众的采访或者通过观看短片“被锁链束缚的人的思想”来更新柏拉图的洞穴寓言

（梅内塞斯，2018，在线）。
在 Inspire-se 部分，我们遇到了一位24 岁的YouTuber ，他是A Matemaniana频道的创建者。这篇文章来自 2019 年 7 月。当我们访问该频道时，在撰写本文时，我们发现有 92100 名订阅者。创建者在“关于”部分所做的演示告诉我们她的个人资料：

我是马特狂人朱莉娅·雅库德（Julia Jaccoud）。我拥有圣保罗大学 (IME-USP) 的数学学位。我在互联网上制作的所有内容都旨在通过以我所看到的美丽而有趣的方式展示数学来普及数学！无论你关注我在哪里，你都会看到很多争论和问题。我想向您介绍远远超出其应用范围的数学，将数学呈现为一种艺术形式！我们课间休息时可以一起出去玩吗？

（《Matemaniac》，朱莉娅·雅库德 (Julia Jaccoud) 着，2015）。
在Nova Escola 的文章中，这些陈述指向了创新的理念，与 YouTube 据称允许使用的应届毕业生有关。在接受采访时，YouTuber向杂志表示：

我本来不想做视频课，但不知道如何创新。即便如此，我还是录制了第一个视频并开始发布。最大的转折发生在我旅行时，并产生了在我所在的地方谈论数学的想法。我没有黑板，没有纸，决定尝试不同的格式

（奥利维拉，2019，在线，强调）。
从2020年开始，新星埃斯科拉科目中出现了疫情大流行的情况。列出了YouTube免费访问频道、免费培训课程等资源，帮助教师进行远程教学（教育..., 2020）。还发布了在隔离期间管理好时间的技巧（马丁斯，2020）以及迄今为止针对巴西公立学校最常见的三种不同现实（有限的互联网、通过 Facebook 消息进行学习以及与 Google 课堂相连的外围设备）找到的解决方案，以免让孩子们失去学习节奏（阿尔伯克基, 2020）。

标题为教师远程教学教学的创造性策略的文章引起了我们的注意（桑托斯, 2020）。该杂志在其中声称采访了教育工作者和专家，向他们提供有关我们可以使用哪些工具来克服大流行期间教育挑战的建议。提到了创造力论点，如下所示：

自从巴西记录第一例 COVID-19 病例以来，学校世界发生了天翻地覆的变化：在 100% 远程计划下，教师、学生和家长需要尝试不同的工具和课堂形式才能继续学习。“从那时起，我们看到了一个庞大的支持网络已经形成，所有教育工作者都在共同努力，以实现这些新工具的学习和发展水平”，Google For 的教师培训师和培训师雷纳塔·卡波维拉 (Renata Capovilla) 说道。教育。“老师们发现自己此时非常有创造力，同时他们面临着超现实的工作需求”

（桑托斯, 2020，在线，强调）。
争论的中心是学校。这位专家在文章的总结中表示，“我们不太可能拥有像以前那样的学校，甚至抵制技术的学校也会开始采用更多这些工具”（桑托斯, 2020，在线的）。

消息应用程序 WhatsApp 和 YouTube 平台是报告中提到最多的工具。如下例所示：

海伦妮塔使用自己的手机和三脚架拍摄视频。在儿子的帮助下，她录制了两个内容：一个是关于七巧板的传说，他在朋友的帮助下制作了更详细的版本，另一个是教授 esfiha 食谱，其成分包括在由学校提供的午餐套件中。学校 。两者均可在 YouTube 和 WhatsApp 上观看。“学生们非常喜欢它”，老师说，“我收到了家长和孩子们一起玩七巧板活动的视频，另一位妈妈给我发了一段视频，视频里有一个聋哑学生快乐地做七巧板。” 这些回报让我非常感动”

（桑托斯, 2020，在线，强调）。
我们阅读了另一位老师的报告以及她因疫情而与新技术的关系：

Eliane 创建了Dicas Geografia，她在其中分享了大量的材料，如文字、音频解说、民意调查、YouTube 视频、播客和电影技巧，学生的反馈非常好。老师说：“这一刻是我职业生涯的分水岭”

（桑托斯, 2020，在线，强调）。
在这里，我们感受到了作为教师渗透到我们内心深处的阐述的力量。人们多次提到创造力和吸引力作为所谓更传统教学的解决方案。根据分析的不同主题，使用智能手机上的摄像头和YouTube 视频平台推动的移动图像，用上述老师的话来说，似乎是一个“游戏规则改变者”。

YouTube 对教育的影响
所有这些发现让我们反思所谓的YouTube 教育效应。最后，有必要记住，在本文中，我们仍然与文化研究的后结构主义观点保持一致。从这个意义上说，我们并不预先认为“[...] YouTuber 正在改变教育方式”这一说法，无论是真是假。我们在这里感兴趣的是，“[…]某事物被认为是真实的过程”（席尔瓦, 2015，P。123），也就是说，在我们的时代、我们的社会中，使这样的表述变得可见和可言的可能性条件。

在这里，我们指出了我们这个时代的一些偶然事件，这些事件可能与这个双重过程有关，在这个过程中，文化构成了新的教学方式，同时，这些新的教学方式最终又构成了我们周围的文化。

首先，有必要考虑本文开头部分提到的背景，这将我们带入学习型社会的想法（诺格拉-拉米雷斯，2009）。在这种类型的社会中，由于我们无法在这里解释的原因，我们看到了对创业精神的欣赏。成功被理解为自我实现，几乎完全取决于个人。失败也是通过自我责任来实现的。而且，正如他解释的那样西比利亚 (2012)，教育领域的变革也在这种影响下，毕竟：

这得到了许多与新自由主义创业相关的论述的支持，这些论述也存在于正在进行的教学改革的范围内，它们强调个体差异的重要性以及将个体独特化为品牌的优势，探索自己的创造力，永远成为第一个从别人那里赢得胜利

（西比利亚，2012，P。46，强调）。
有趣的是，创业精神和创造力之间的联系是如何在话语层面和实践中实现的。它体现在针对教师的杂志上流传的成功故事中——就像新星埃斯科拉的例子——以及日常的物质生活，在这些故事中，教师无论如何都受到工资问题、失业、流行病、寻求个人成就感的强迫。 .. 他们以数字企业家的身份推出，例如，创建“有吸引力的”频道，在 YouTube 上获得数千名粉丝。并且还需要指出的是：

[……]所有这一切都发生在一种崇尚追求名人和立即成功的文化中，在这个项目中结合了个人成就感和即时满足感，崇尚自尊、年轻外表和持续享受等价值观。简而言之：身体、情感、职业和情感上的幸福，源于跨越所有领域的幸福或个人成就的理想，并且似乎不再遇到能够抑制它的障碍或障碍

（西比利亚，2012，P。49，强调）。
除此之外，我们还试图在本文的第一部分中界定社会类型，从而产生新的需求，在大型内容和信息网络以及大型内容和信息网络的推动下，教学过程的壮观化盛行。创建通信产品和服务。与此同时，我们看到学龄儿童的生活充满了无聊，他们寻求娱乐，越来越被认为是必要的；毕竟，似乎不再允许任何人感到无聊了。考虑到“[……]学校是在‘文学文化’的支持下建立的，作为成就的视野”，而今天，我们生活在一些人所说的“图像文明”中（西比利亚，2012，P。63），我们开始对教育YouTuber的成功有所了解。

我们认为，YouTube 对教育的主要影响之一还体现在这样一个历史事实：“[……] 当年轻人不再是一名优秀的学生，而是首先成为媒体的用户并在一个比许多成年人更活跃的消费者，一个可能不应该显而易见的明显事实就会出现：市场逻辑已经变得普遍化”（西比利亚，2012，P。66）。尤其是因为，“现在的很多言论，包括官方的言论，似乎都在一点上不谋而合：对于21世纪的学生来说，有必要提供乐趣”（西比利亚，2012，P。81）。似乎就是这样：媒体主观性想要，或者被引导认为他们需要一直享受乐趣。

最后的考虑因素
因此，总结我们的反思，并考虑，天堂（2012，第 29 页），“[...]我们研究的话语产生了对象、实践、意义和主题”，我们理解诸如“YouTube改变了教育方式”之类的陈述的表现是偶然的，它让我们思考我们是如何构建自己的，曾经是教师，在我们与信息和通信技术建立的关系中。

基于YouTube平台的存在、巩固的数字文化和日益关注学习社会的个人主义逻辑，互联网为教育参与者、学生和教师提供了屏幕作为展示的隐喻，这对主体和教育产生了影响。它们之间的联系方式。

屏幕作为展示柜，强调了教师和学生作为产品、生产者和消费者的角色，通过这些身份标记的交叉来改变他们的主体化模式。它使教师服从于表现的标志——教育者。它调整了那些总是（全神贯注）关注节目最佳场景的人的教学实践，以赢得订阅者并增加观看、访问和参与度指标。