介绍
本文承认关于 CoP 的形成及其对人工智能的价值的研究很少，本文介绍了南非西北大学的 CoP 如何以整体和独特的方式设法增强该机构的人工智能。COP 一词取自 Lave 和 Wenger ( 1991 ) 的著作，他们在其开创性的著作《情景学习：合法的外围参与》中首次创造了“实践社区”一词。它侧重于情境学习，并挑战了当时的传统认知理解，即学习是从教师传授给学生的内化知识：“我们认为学习是通过对周围社区的学习社区的向心参与而发生的”（Lave和Wenger 1991：100）。这种将学习理解为“进入社区的轨迹”，而不是事实的传递，成为 Lave 和 Wenger 工作的中心主题（Mercieca 2017：8）。

本文首先通过文献综述探讨了 CoP 作为增强高等教育机构人工智能的工具或方法的可能作用。本节进一步强调了西北大学 CoPAI 在战略、整体性和包容学生声音方面的独特性。本文的第二部分介绍了 CoPAI 的形成、其战略及其在 NWU 的运作的背景。本文的第三部分探讨了通过 CoPAI 论坛获得的见解和创造的知识，作为所遵循的欣赏性探究方法的一部分。在本文的第四部分中，将通过讨论已制定的一些行动计划来阐述 CoPAI 在 NWU 的不同活动的具体成果，教学环境中人工智能标准操作程序（SOP）的工作以及迄今为止的其他举措。这是 CoPAI 所遵循的欣赏式探究方法的“梦想、设计和交付”阶段的一部分。然后，文章的结论强调了本文在学术诚信领域的主要贡献，并以南非 NWU 的 CoPAI 为例，指出 CoPAI 对于增强高等教育机构人工智能的重要性、价值和相关性。

实践社区增强学术诚信的可能性
自2019年底Covid-19大流行爆发并导致全球高等教育部门转向在线教学、学习和评估（TLA）以来，已经发表了许多有关学术诚信的文章。其中许多文章关注学生的远程教育经历和对在线作弊的看法（Khan 等人，2021 年；Walsh 等人，2021 年；Meulmeester 等人，2021 年；Meccawy 等人，2021 年；Reedy 等人，2021 年）。 ，2021a）、在线评估和考试（Gorgani 等人，  2021 年；Cahapay，2021 年）以及合同作弊（Usick 和 Stoesz，2021 年））。其中一些主题在大流行之前就已被研究过（例如，Waghid 等人，2019 年；Draper 等人，  2017 年；Awdry 和 Newton，2019 年；Newton，2018 年），尽管这些发现在很大程度上仍然具有相关性随着疫情的爆发，情况发生了根本性的变化，必须找到新的解决方案。

因此，自 Covid-19 爆发以来，召开了多次关于学术诚信的会议（例如，2021 年 6 月 9 日至 11 日举行的欧洲学术诚信和剽窃会议），脚注1份研究报告，并发布了关于如何在（特别是）在线评估期间“恢复”学术诚信的指南和策略。例如，《国际教育诚信杂志》上发表了各种文章这方面的两份重要出版物是《加拿大学术诚信视角》特刊（2021 年第 4(2) 卷）脚注2以及卡尔加里大学通过“诚信时间”所做的工作（伊顿等人， 2021）。CoPAI 的重要性和作用是这些出版物中的一个突出主题。

在南非，自 Covid-19 爆发以来，也发表了各种有关学术诚信的文章。例如，Verhoef 和 Coetser ( 2021 ) 探讨了学生关于远程在线评估的声音，Mutongoza ( 2021 ) 关注作弊的动力，Verhoef 等人 (2021) 则研究了作弊的动力。（2020）研究了大流行对我们生存的破坏，以及这如何也成为作弊和学术不诚实行为的动力。Baboolal-Frank 的焦点 ( 2021）与其说是关于学术诚信，不如说是关于紧急远程学习期间的学习过程和方法。然而，最近的出版物缺乏从南非角度探讨 CoPAI 作为预防措施的重要性和作用。

COP 增强人工智能的可能性引起了国际上的研究关注。例如，卡尔加里大学发起了“诚信时间”作为其 CoP 的一部分（伊顿，2020 年）。该 CoP 的目的是“为那些正在经历学术诚信违规性质变化以及不当行为案件普遍增加的高等教育工作者提供支持”（伊顿，2020：3）。该 CoP 的指南解释了它如何作为学术支持小组发挥作用，而没有 NWU CoPAI 的广泛范围（本文将对此进行讨论）。

在《诚信一小时第一年的反思：学术诚信在线实践社区》（Eaton et al., 2021）一文中，八位学术讲师以微博的形式分享了他们作为 CoP 的诚信一小时的经验和观点。 -散文。本次 CoP 的支持小组性质在参与者的发言中变得清晰起来，它对每个参与者来说都是一个安全的空间，它促进了专业成长，学习是从专注于学术诚信的志同道合的专业人士那里进行的，他们可以在安全的论坛中测试自己的想法，这增强了他们倡导类似学术诚信愿景的能力，并为他们提供了产生积极影响的灵感和能量（伊顿等人，2021 ）：6-12）。这些言论证实了社区意识的重要性，社区意识必须成为实践社区的一部分。Nistor 等人的研究。例如，（2014 ）指出“社区意识对……知识共享接受度具有显着的中介作用”（2014：270）。伊顿等人的一些参与者可以看出这一点。（2021年）文章报道了 CoP 如何在实践层面帮助他们支持学生，并包括尽早介绍学术诚信的重要性，讨论可行的解决方案，以及主动实施流程和程序。这些都是 CoP 极其重要的方面，这也解释了为什么它在一年后仍然蓬勃发展。然而，与 NWU 的 CoPAI 相比，该 CoP 的范围有限，其影响也将随之受到限制。

Jamieson 的文章“在中期转向在线学习后保持学习社区和学术诚信完好无损”（2020 年）并没有过多关注 CoPAI，而是关注 CoP 在维护“我们学生的质量”方面的作用。 '过渡到远程会议、远程考试后的学习经验和学术成就......”（Jamieson，2020：2768）。阿尔伯塔大学这种方法的价值在于，学生被纳入 CoP，而且这是一种比单纯的 CoPAI 更全面的方法。缺点是它非常关注特定课程（化学工程），并且没有为机构其他成员的参与做出规定（或者至少没有在文章中报告此类内容）。

克劳特洛赫等人。( 2021 ) 认为 CoP 是比专业发展会议更好的学者专业发展方式。他们创建的 CoP 专门致力于改进评估实践（如交互式口头或 IO），使其更可持续地在线交付，同时保持学术诚信。他们的 CoP 每周举行一次会议，“讨论试点所涉及主题的主题设计，并开发一系列资源来成功管理 IO”（Krautloher 等，2021 ）：1）。因此，他们的 CoP 包括了学术诚信，尽管它并没有特别关注它。然而，本文的主要观点是说明 CoP 如何比传统的专业发展课程更有效地发展学术。

(Scheele et al., 2021 )的文章还重点讨论了 CoP 在科目设计和评估中的作用，特别是交互式口头评估 (IOA)。这是改善在线评估实践的更广泛的机构项目的一部分。它本身并不是 CoPAI，因为该 CoP 的主要目的是设计在线评估，以促进学术诚信并“反映真实的毕业生实践”（Scheele 等人，2021：93）。就像克劳特洛赫等人一样。（2021年），它强调了 CoP 对于学习设计和专业发展的价值和作用。文章的结论强调了 CoP 在支持学者在大学课程中嵌入新的评估方法方面的价值。然而，该 CoP 的范围也不像 NWU 的 CoPAI 那样具有包容性，因为它主要关注讲师和评估，特别关注在线评估实践。

在他们的文章“加强学术诚信政策翻译的实践社区方法：案例研究”中，（Reedy 等人，2021b) 不涉及严格意义上的 CoPAI，而是具有特定任务和重点的 CoP，即将复杂且常常模糊的学术诚信政策转化为可访问的学术诚信资源。目的是让教职员工和学生都能理解，以便学术人员能够一致地制定该政策。CoP 由学术和专业人员组成，作为一个由忠诚的基层实践者组成的小社区，主张更好地理解基层学术和专业人员对学术诚信政策的翻译、解释和制定的贡献。它说明了学者（CoP 成员）如何运用自己的判断力来理解和实施学术诚信政策。因此，本次 CoP 旨在通过使学术诚信政策更易于理解和适用来提高学术诚信，从而对整个大学社区产生影响。由此凸显了 CoPAI 参与机构学术诚信政策翻译和解释的重要性。这也是NWU CoPAI的一个重要方面和任务，稍后将对此进行解释。

这篇对最近关于学术诚信的出版物（自 Covid-19 以来）的简短文献回顾，重点是 CoP 增强人工智能的方式，表明了 CoP 在此背景下的重要性，但也表明了其迄今为止的使用或实施有限。在南非背景下，关于人工智能缔约方会议的文献存在空白，而在国际背景下，文献对缔约方会议在全面增强人工智能方面的影响的关注和参与有限。

正如本文接下来几节所阐明的，NWU 的 CoPAI 比上述文献中探讨的 CoP 具有更具包容性的范围、参与度和影响力。例如，NWU CoPAI 以学生为主体，整体关注学术（评估、课程设计等）、学生（需求、作弊动机等）和大学作为一个机构（政策、学生司法等）。服务等）。这将是下一节的重点，其中将激发对这种整体方法的需求。但这里应该指出的是，这种在高等教育中推广人工智能的整体方法在南非背景下是一种独特而新颖的方法。南非没有其他大学建立过类似的 CoP，并且南非关于建立 CoPAI 的文献也存在空白。

NWU CoPAI 的组建、战略和运作
NWU 的 CoPAI 是两项发展的结果。一方面，西北大学的院系和支持部门一直在采取专业发展举措，以促进该机构的人工智能发展。这些举措侧重于 TLA 的各个方面 - 例如，西北大学的教学中心 (CTL) 已于 2018 年与讲师和学生进行了有关抄袭的批判性对话。这些关于学术诚信的对话一直延续到 2020 年，并在 COVID-19 期间有所增加，当时转向了“紧急远程教学”（Hodges 等，2020：1）。2020 年和 2021 年，人工智能成为在线 TLA 的一个紧迫且相关的问题。

另一方面，自 2021 年 5 月举行的年度 NWU 机构公共论坛之后，关于人工智能的讨论在 NWU 中获得了更加突出和广泛的关注。该论坛的标题是“在线 TL 的作弊、不诚实和抄袭”。学生们在说什么？我们能从根本上改变它吗？由西北大学哲学学院主办。此次会议汇集了西北大学关于人工智能的所有相关利益相关者，随后质量提升办公室、哲学学院和教学中心（CTL）的工作人员认识到有必要就人工智能进行进一步的批判性对话西北大学以全面、细致和多学科的方式进行研究。

正是在这种背景下，西北大学迫切需要采用协作和集成的方法来增强人工智能。共识是，重点不仅应该放在学术不端行为上，而且对话应该超越人工智能的各个方面。这个最初的小组决定邀请所有感兴趣的学者和支持人员进行关于人工智能的对话，特别是关于在 NWU 建立 CoPAI 的可能性。人工智能 COP 的想法在第一届 CoPAI 论坛上进行了讨论，题为“迈向 NWU 的学术诚信 CoP”，并受到所有与会者（约一百人）的好评，最终成立了 CoPAI。因此，首届 CoPAI 论坛成为 NWU CoPAI 的创始活动，其目的是，CoPAI 的战略和运作也已确定。因此，简而言之，NWU CoPAI 的成立是因为需要重新思考在线 TLA 范围内的教育和评估——学术不诚实现象明显增加——而 Covid-19 大流行加剧了这种情况。自成立以来，CoPAI 涵盖了西北大学所有校区的所有项目、院系和部门（支持和学术），并由西北大学教学中心和质量增强办公室正式推动。

尽管西北大学教务长和西北大学负责教学的副校长都支持这一举措，但仍然遵循自下而上的方法。例如，第一届CoPAI论坛制定了CoPAI的宗旨、战略和方法；因为它不被视为管理层的任务或授权（因此，它不是一个自上而下的过程）。此外，CoPAI 的参与是自愿的，没有正式或封闭的会员名单。NWU 的每个人都被邀请参加所有 CoPAI 活动。我们对参加之前活动的人员进行跟踪以获得反馈（特别是确定进一步的需求）并推销未来的 CoPAI 活动。

在第一届 CoPAI 论坛上，决定 CoPAI 的目的是通过以下方式增强 NWU 的人工智能：

通过欣赏性探究作为研究方法来分享最佳实践，

以研究和实践（教学和学习）成果的形式创造和分享知识，

促进学术诚信方面的国内和国际合作，以及

在 NWU 建立 CoPAI 身份。

更实际地说，这意味着 CoPAI 致力于：

创造机会（例如论坛），让讲师、学生和支持部门能够以自由和开放的方式分享最佳实践，

提供一些实用的成果和指南，以及人工智能的研究成果（这些成果作为方法论部分的一部分进行讨论，特别是指遵循欣赏性探究方法论的 4D 模型的设计和交付阶段），

通过分享最佳实践并邀请他们作为 CoPAI 论坛的发言人与国内和国际学者合作，

通过各种营销策略建立 CoPAI 身份。为此，CoPAI建立了自己的CoPAI网站脚注3和 CoPAI Facebook 页面脚注4加强社区成员之间的协作和参与。大学通讯中的初步报告脚注5也发布在 NWU 网页上。

CoPAI 战略的一个重要方面是以整体方式解决 NWU 的人工智能问题。这种方法包括三个主要方面，即1）制度方面的价值，2）讲师的参与和授权，3）学生的参与和授权。CoPAI 这三个主要战略重点的总结见下图 1 。这三个战略重点决定了 CoPAI 的运作方式，并将在下面进行更详细的讨论。

体制方面
在机构层面，西北大学确定了解决人工智能问题的各个方面。第一个是西北大学学术诚信政策。脚注6尽管这项政策已经存在并且相对较新，但迫切需要对这项政策的传播进行教育性关注。

确定的第二个方面是西北大学学生司法服务处（SJS）的职能和作用，该部门负责处理学术不端行为的纪律方面。关于 SJS 的一个重要方面是，所有院系在处理学术不端行为时需要采取一致的方法。这成为各个 CoPAI 论坛参与者争论的一个关键点，一致认为需要一个更加稳健、一致、快速和公平的流程来处理 NWU 的相关违规行为。在讨论中，纪律处分的发展方面也很普遍。此外，还强调需要有关学术不端行为以及学生确定的此类不端行为的原因的数据。基于此，显而易见的是，该机构需要采用数据驱动的方法来制定决策，以推动该机构的学术诚信。所有这些方面都通过 CoPAI 论坛确定为 CoPAI 在机构层面进行干预以增强人工智能的紧​​急任务或方面。

在西北大学在机构层面解决人工智能问题的第三个方面是需要西北大学支持部门和学术院系之间的合作。这必须采取更加实际的水平，以确保质量保证、机构的完整性及其资格的完整性。例如，从系统和技术的角度讨论了Turnitin报告的恰当使用和解释。讨论中强调了在在线环境中有效使用各种软件系统与大学学习管理系统（LMS）的结合。学术不端行为也作为一个系统性问题进行了讨论，问题是如何通过西北大学必修的学术素养模块的学术文化和教育来解决这一问题，

讲师的参与和授权
CoPAI 确定的第二个主要战略重点是讲师的参与和授权，以增强 NWU 的人工智能。这是 CoPAI 论坛参与者传达的最大需求之一，并确定了各个方面来吸引讲师并赋予讲师权力，例如：

培训讲师以了解高等教育学生的认知发展。这对于超越学术不端行为并帮助支持和教育学生增强人工智能至关重要。

课程设计和重新设计在不断变化的在线教育格局中的重要性。此时确定了具体的持续专业发展举措的规定。

在线评估的设计。这包括需要将评估的目的重新定义为学习评估，并重新考虑替代评估方法。在各种 CoPAI 论坛上，评估主题引发了重要的对话，参与者就这一点分享了非常实用的技巧和最佳实践。

关于发现的系统性问题，与会者认为，必须重视报告学术不端行为的数据，以改善教学。在该机构从事教学学术（SoTL）研究的建议也可以改善教学、学习和评估策略。此外，还确定需要有意识地促进所有平台上的学术诚信，特别是在课堂上和西北大学所有讲师的学术诚信。

学生的参与和赋权
从一开始，CoPAI 战略本质上就是整体性的，因此重点关注吸引学生并赋予学生增强 NWU 人工智能的能力。这一点的重点是教育学生避免学术不端行为，帮助他们创造学术诚信的文化，并听取他们的需求。虽然学生们也被邀请参加一般CoPAI论坛，但他们参与得并不积极。为了创建一个平台，让学生可以表达他们对人工智能的担忧，CoPAI 的学生成员成立了。这让学生可以自由地表达他们的担忧，也让 CoPAI 领导者有机会倾听他们的具体需求并与不同的利益相关者（例如 SJS 或讲师）进行沟通。

第一个学生组成的 CoPAI 论坛将在本文的下一部分中讨论，并说明该平台对于增强 NWU 人工智能的价值。在学生的参与和赋权方面需要提及的内容包括：

讲师了解学生概况和相关挑战的重要性。在当今的南非，学生的社会文化多样性给学术诚信带来了各种挑战，讲师应该意识到这一点。

必须有有效且高效的荣誉承诺。尽管这是西北大学人工智能政策的一部分，但并未在大学实施。

学生们确认，学生道德和价值观的发展很重要，大学应通过各种方式（例如必修基础教育模块）解决这一问题。超越学术不端行为的学生文化需要显而易见。

学生们要求对剽窃和参考培训采取更严格的方法。这包括熟练的学术写作以及接近和参与评估的培训。

作为欣赏式询问方法的一部分，通过 CoPAI 论坛获得的见解
如上所述，NWU CoPAI 的形成、战略和运作清楚地表明，CoPAI 的目标是与所有不同利益相关者合作，找到大流行病带来的问题的解决方案（以增强 NWU 的人工智能）。CoPAI 不是 NWU 提供的专业发展活动或计划，而是一个分享和讨论最佳实践以寻找现实解决方案的社区。这种解决问题的方法最好被描述为“欣赏性探究方法”。欣赏式探究是一种创新的解决问题的方法，灌输自主决定的变革，注重解决方案而不仅仅是问题（Moore，2021）。它为研究人员提供了一种超越“常规科学”中的“常规”思维的方法。CoPAI 从一开始就采用了这种方法，并遵循了它的所有举措，因为我们意识到，我们必须在不断变化的（在线和混合）高等教育领域中为人工智能面临的新的和独特的挑战找到答案。

CoPAI 进一步采用欣赏性探究作为方法论，因为其基于优势的变革方法和肯定性方法（假设每个社会体系都有积极的核心优势）。换句话说，我们同意赞赏性探究的理论假设，即我们的 CoP 中存在一些优势，必须发现和发展这些优势才能带来变革。在这个理论框架中，重点是欣赏、探究和整体性。CoPAI 在其活动和研究（例如本文）中遵循这三个概念，如下所示：

欣赏性探究一词已经意味着欣赏在这种方法论方法中至关重要。在这种方法中，欣赏意味着 COPAI 重视并承认其成员的贡献，并将其作为出发点，与其进行接触不是为了批评（或驳回）它，而是为了增强其优势。这些社区的综合优势将成为可能发生积极变化的基础。例如，在 CoPAI 的活动中，始终强调分享最佳实践。因此，CoPAI 不仅试图寻找可能的解决方案，而且还试图建立关系、培养社区意识（归属感），并通过举办各种讨论论坛来加强对这一过程的承诺。这创造了一个开放和诚实的环境，参与者可以就学术不端行为的真实性进行对话，并共同寻找解决方案。

为了共同寻找解决方案，欣赏性询问不仅仅停留在欣赏上，而是询问所分享的内容。探究的引导会激发好奇心和探索的欲望。作为这种方法的一部分，探究是提出问题以相互学习或发现（再次强调，不要忽视他人），并协作确定共享的解决方案和/或愿景。探究作为欣赏性探究方法论的一部分，需要带来积极变化的具体技术和操作步骤。该查询过程由 4D 循环或模型驱动，如下所述。CoPAI 采用这种 4D 模型来主题分析成员在各个论坛讨论中的贡献（如下所述），并发现一些人工智能问题的解决方案。

完整性作为欣赏性探究方法论的一部分很重要，因为它鼓励各个层面的参与。需要这种参与来发现各个层面的优势，并在各个层面制定可能的解决方案，特别是对于整个实体或机构（例如大学）。本着这一精神，CoPAI 采用了如上所述的整体战略方法。这包括制度方面、讲师的赋权和学生的赋权。CoPAI 的参与通过其整体方法确保了这种完整性，该方法包括机构各个级别的每个人，包括所有管理层、所有学术和支持人员以及所有院系和校园的学生。

鉴赏性探究4D模型
第一步是通过 CoPAI 定义并背景化探究的战略重点，即人工智能。这一初始步骤或阶段是澄清问题和战略重点的基础。对于 CoPAI 来说，这是从观察到自疫情爆发以来西北大学（以及整个高等教育机构）学术不端行为有所增加开始的。通过对学生评估记录的分析可以明显看出这一点，西北大学开展了一次机构专题审查，概括了自 2020 年 3 月大流行爆发以来教职员工和学生对评估实践的看法。通过率、退学率下降以及对学术不端行为增加的高度关注。学术不端行为的增加给西北大学带来了各种挑战，尤其是机构的诚信度及其资质。遵循欣赏性探究的肯定性质，所确定的问题，即学术不端行为增加，以及提高学术诚信的战略重点，被构建在积极的背景、方法和选择的肯定主题中，即“通过社区增强学术诚信”西北大学实践”。

欣赏式探究方法论的第一步，即“澄清”，决定了嵌入在 4D 模型中的欣赏式探究作为一种方法的实施和运作。对于 CoPAI 而言，目的、战略和整体方法的明确性决定了 CoPAI 的实施和运作。4D 模型解释了欣赏性探究过程的相关阶段，以推动情境化探究焦点范围内的积极转变。4D 模型如图2所示 ，并在下面的 CoPAI 上下文中进行了解释。

这个欣赏性探究 4D 模型的四个不同阶段可以描述如下：

1. 发现。第一阶段涉及发现，这是欣赏概念的基础。在此阶段，CoPAI 通过举办论坛分享最佳实践来探索“最佳实践”。这是一个积极的探究阶段，可以发现优势，创造积极的心态和词汇，并摆脱以缺陷为中心的思维。从这一积极探究过程中出现的主题中选择了具体主题以供进一步探究。CoPAI 遵循这种方法为各个论坛安排不同的主题。作为一个实践社区，我们的身份是由共享的兴趣领域（增强人工智能）定义的，参与者在其中建立关系，参与联合活动和讨论（例如论坛），互相帮助，共享信息和最佳实践，并学习彼此和/或一起。

这是在第一届 CoPAI 论坛期间在实践层面上进行的，从教学和学习的角度发现了学术诚信讨论中的一些缺陷，然后参与者进行了探索，通过分享最佳实践来找到最好的东西。

这包括学科素养的重要性以及由此产生的从高中到大学过渡的具体问题，及其与教学内容知识的关系。我们一起探讨了我们想要在特定学科中培养什么样的知识者（有知识的人），我们如何产生知识并以遵守学科本身的纪律规定或惯例的方式传递给学生，以及什么构成了知识特定的纪律。

我们还探讨了如果我们未能为教职员工和学生提供发展机会来减轻学术不端行为的负担，第一代学生可能会面临怎样的风险。在这方面，讨论了为学生创建有效的学习社区、场所和空间的想法，以及学生社团，以营造一种氛围，使学生“不需要作弊”或“不需要抄袭”。

还探讨了如何采用数据驱动的方法来衡量我们的教学和评估对象，以及学生根据其社会文化多样性将哪些先前知识和经验带入课堂。

还探讨了其他两个方面，即在课程设计以及随后在 CoPAI 中纳入学生声音的重要性，以及学生司法服务 (SJS) 办公室在大学中可以发挥的重要作用。

在首届 CoPAI 论坛上，鉴于处理学术不端行为的复杂性，学者们表示需要成为 CoPAI 的一部分，以改善自己的学术诚信实践。他们还表示支持部门和院系之间需要加强协同作用。与会者还承认，CoPAI 可能是实现更多机构内合作的理想空间。教学中心 (CTL) 的同事也提到了质量驱动和数据驱动的学术诚信方法的重要性。学生的语言资本问题被提出，以确保学生通过认识论接触学科而拥有学科的声音。CTL进一步阐述了支持教职员工和学生、课程开发、

2.梦想。梦想阶段设想了潜在的积极未来，需要什么或“可能是什么？” 在 CoPAI 背景下，我们的梦想是通过 CoPAI 增强人工智能。这一阶段强调增强人工智能的创新，这种创新源于多种观点、意见和理解，这一点从 CoPAI 成员的出席和参与就可以明显看出。在探究的战略重点（即增强人工智能）的背景下，这一阶段释放了创造力、建设性愿景以及实现梦想的可能性。CoPAI 成员采用整体方法，共同为我们机构的美好未来创造了积极成果。在举办的每届 CoPAI 论坛上都可以看到这样的积极成果，但第二次论坛在这方面可以重点强调。

通过第二届 CoPAI 论坛，我们开始梦想如何让每一位教职员工和学生保护大学的学术诚信和学术声誉。我们意识到，我们所有人都必须在维护、维护和管理学术诚信方面发挥主人翁精神。这一梦想成为我们整体梦想和方法的一部分，该方法结合了 1) 对学术诚信政策传播的教育重点，2) 强有力和公平的处理违规行为的流程，以及 3) 使用报告数据来改进教学和学习。在这方面，有人强调，应该有一致、有效的制度政策和做法，重点关注教育措施、不同类型的政策违规适用的处罚以及明确的违规调查流程。所有这些都成为 CoPAI 的一项任务或重点，并结合了机构责任。还确定了 CoPAI 一方面应与讲师互动并赋予其权力，另一方面应与学生互动。例如，学生应该尽可能了解学术诚信决策的性质和可能的后果。本次论坛上还分享了其他一些可能性，即：

一种自评式评估方法，强调通过适当的评估设计、提供建设性反馈、了解当前学生概况以及我们目前所教的学生类型面临的一些普遍且经过科学证明的挑战，可以提高学术诚信。

了解千禧一代学生对学术诚实和不诚实的看法，可以提供一个观察和解决学术不诚实行为的视角，也可以用来制定支持学生道德发展的策略。提出了各种补救策略，讨论的结论是大学的教育目的不是让学生为他们在未来职场中的角色做好准备，而是让学生与挑战他们意识的知识建立一种变革性的关系。他们是谁以及他们在世界上可以做什么。

3. 设计与交付。这一阶段需要持续设计、交付和共同创造高影响力的战略，这些战略可以以创造性和果断的方式推动组织向前发展。在 CoPAI 背景下，这一阶段概括了 CoPAI 致力于提高机构学术诚信的各种举措。这个阶段从第三届 CoPAI 论坛中可以明显看出。第三届 CoPAI 论坛的重点是分享学术诚信相关问题的实用解决方案，特别是大班在线环境中的评估。几位演讲者重点讨论了重新思考评估方式的重要性，以及改变评估如何直接影响学术诚信。提出了真实评估的设计作为替代方案，

作为设计、交付和共同创造高影响力策略的一部分，该策略还关注讲师对学术不诚实的不同看法和定义，这些看法和定义通常在 Turnitin 报告的解释方式中体现出来（即（错误）关于 Turnitin 相似性指数的看法）。与前者密切相关的是关于意向性的感知概念（即，当学生有罪或故意行事时）。因此，在考虑学术诚信和可能的不诚实或不当行为时，区分不诚实、PAWP（不良学术写作实践）和犯罪行为并将这些概念分开是很重要甚至至关重要的。

鉴于上述情况，CoPAI 成员表示需要对讲师进行评估设计方面的培训以创建更合适的评估也就不足为奇了。与此同时，讲师们还表示，学生们害怕可能存在抄袭行为，因此需要更好地了解这个问题。

第四届 CoPAI 论坛继续讨论 4D 方法的设计和交付方面。它特别关注与西北大学学术诚信政策和其中概述的程序有关的事项，以确保所有学术活动都诚信地进行。NWU 学生司法服务处 (SJS) 的意见以及之前主办的学生 CoPAI 论坛的反馈对本次讨论进行了补充。

随后讨论了西北大学学术诚信政策的整体方法以及其中概述的明确指导方针，以确保将学术诚信融入到所有学术过程中。参与者主要关心的问题包括：

我们应该如何提高学生对政策的认识（特别是何时、何事、何地以及由谁）？

如何提高 SJS 处理大量案件的能力以及如何简化报告流程？

工作人员应如何识别和处理跨院系课程学生的学术不端行为？

如何改进记录保存，特别是在院系内部处理案件记录保存的情况下，以及如何使这些信息在院系之间共享？

学术不诚实和不良学术写作实践（PAWP）有什么区别脚注7 ?

第五届 CoPAI 论坛还重点讨论了能够以创造性和果断的方式推动大学向前发展的战略。重点是第一年必修的学术素养课程，因为在这些模块中，已经制定了一种处理抄袭的具体方法，该方法考虑到了负责任的、一致的，但最重要的是教学方法的需要。还向对此不太了解的工作人员解释了这种方法。

第五次论坛讨论产生的行动包括学生司法办公室工作人员请求访问学术素养中使用的所有学习材料（在线和印刷）。学术素养工作人员还承诺向所有其他学术人员提供有关学术素养学科组使用的方法、内容和时间框架的信息。这将使其他工作人员能够强化材料并让学生回顾学术素养中的信息。此外，它还可以让讲师深入了解他们可以合理地期望学习者知道什么和能够做什么。

4.部署或命运。最后阶段通过创新和行动构建未来。尤其是在这个阶段，组织文化通过遵循欣赏性探究过程获得的见解而发生改变。

第一个学生 CoPAI 论坛的讨论中可以找到一个很好的例子，说明如何通过 CoPAI 努力改变组织文化。学生参与从一开始就是 CoPAI 战略的一部分，其重点是讲师、机构和学生。在前三届 CoPAI 论坛（学生也被邀请参加）之后，很明显 CoPAI 需要一个专门的学生成员，以便为学生提供更多机会和自由来分享他们的想法并提出他们的担忧。

在本次论坛上，教学中心主任作为主讲人，概述了评估在正规教育中的重要性和地位。他认为，南非学生不诚实的原因之一是，他们中的许多人在年轻时没有获得阅读和写作技能。讲师们假设所有学生都获得了一定程度的读写能力发展，就像西方中产阶级社会一样，而大多数学生并不是在睡前故事、书籍、在书面文本中预测接下来会发生什么的技能的陪伴下长大的（逻辑结构和文本期望），或独立阅读的能力。讲师做出了错误的（西方的、中产阶级的）假设，认为学生可以从阅读中学习，然后在此基础上对学生进行评估。然而，

SJS 代表解释了学生被举报学术不端行为时应遵循的法律程序。学生们对于这一点的讨论非常热烈，很明显学生方面存在误解和缺乏信息，导致他们对SJS的不信任。也许这个论坛最有价值的成果是，学生和 SJS 可以就他们的看法进行公开、非威胁性的对话，并澄清许多存在的错误信息。学生们对于什么是学术不端行为有很多疑问，小组合作在这方面被认为是有问题的。澄清和教育学生不同形式的学术不端行为的必要性变得非常明显。

此次论坛的后续行动步骤是需要为教师制定标准操作程序，SJS 和学生之间更多地交流信息，对所有利益相关者进行关于程序和学术不端行为的培训，以及优先帮助学生阅读、从书面文本中更好地学习和理解。所有这些方面仍然是 CoPAI 的优先事项，并且在行动清单上很明显，但在这些论坛上讨论这些方面的优势体现在协作方法中，共同决定要采取的必要步骤。

结论
作为文章结论的一部分，讨论了西北大学 CoPAI 不同活动的具体成果。NWU CoPAI自成立以来的主要活动是组织和主办各种论坛。论坛是规划和实施其他活动的基础。从这个意义上说，论坛服务于欣赏性探究方法的梦想和设计阶段的目的，但从这些论坛开始，设计和部署阶段的活动也随之而来。在不重复上面 CoPAI 论坛分析中总结的内容的情况下，我们在下面重点介绍 CoPAI 在 NWU 的一些主要具体成果。

参照 CoPAI 的目的，我们成功地做到了：

创造机会（通过不同的论坛），让讲师、学生和支持部门能够以自由和开放的方式分享最佳实践。这也发生在 CoPAI 的网站和 Facebook 网站上，以及通过 CoPAI 参与者（通过 CoPAI 认识的不同院系的同事）之间的电子邮件交流。

提供一些实用的成果和指南，以及人工智能的研究成果。实际成果和指南在评估和课程设计、大班在线评估、抄袭和 Turnitin 报告讨论等对话中进行了分享。然而，最实际和紧迫的成果是为学生制定标准操作程序（SOP）。 CoPAI 团队目前（2022 年）正在开发的教学环境（如下所述）。

通过分享最佳实践并邀请他们作为 CoPAI 论坛的发言人与国内和国际学者合作。这一切以一种非常自然的方式发生，因为论坛的 Zoom 链接被转发给来自南非其他大学的同事，他们经常参加我们的论坛并参与其中。在我们 2022 年的第一届 CoPAI 论坛上，受邀演讲者均来自欧洲学术诚信网络 (ENAI)，其中一位来自英国，另一位来自瑞典。撰写本文的目的还在于向国内外学者分享最佳实践。

通过各种营销策略建立 CoPAI 身份。如前所述，CoPAI 建立了自己的 CoPAI 网站和 CoPAI Facebook 页面，以增强社区成员之间的协作和参与。大学通讯中的初步报告也发布在西北大学网页上。随着每届 CoPAI 论坛的知名度不断提高，目前它已成为 NWU 的一个成熟的 CoP。例如，西北大学教学委员会和参议院经常提到对其工作的赞赏。

许多 CoPAI 论坛随后在参与者之间以及不同支持部门和院系之间进行了信息交流。例如，学术素养模块的学习材料被发送给 SJS，以将其纳入其程序中。CoPAI 论坛的另一个直接成果是开发了名为“学术诚信简介”的短期学习计划 (SLP) 以及在线专业发展资源。考虑纳入 SLP 的方面涉及 (i) NWU 对学术诚信的共同定义，(ii) 学生抄袭和作弊的原因，(iii) 认知及其对学术诚信的影响，(iv) 评估设计和实践，(v) 超越学术不端行为，

论坛还有助于让讲师产生一种被赋予权力的感觉——这当然很难衡量，但参与者不断报告。例如，学生论坛有助于消除学生和 SJS 之间的不信任，并创造了一个可以在未来进行更多建设性讨论的环境。

如上所述，CoPAI 论坛和活动的主要成果之一是从 TLA 角度制定了 NWU 学术诚信的标准操作程序 (SOP)。所有 CoPAI 成员在各种论坛上一致传达了对此类 SOP 的需求。此后，在 CoPAI 的领导下成立了一个跨院系任务小组，并已开始制定这些 SOP。

从这些讨论和结果中可以清楚地看出，西北大学的 CoPAI 通过多种方式为提高该机构的学术诚信提供了帮助和贡献。这证明我们的机构在面对高等教育 (HE) 领域的干扰时，在总体转型框架内保持相关性、响应能力和敏捷性，以实现学生的成功。同样清楚的是，这是一项持续的任务，并且人工智能流程存在相关缺陷（例如，制定标准操作程序）应优先考虑并解决该机构的问题。NWU 的 CoPAI 成功地确定了进一步增强人工智能的一些最关键的需求。

本文对学术诚信领域的主要贡献在于，它充分表明了 CoPAI 对于增强高等教育机构人工智能的重要性、价值和相关性。该 CoPAI 的实用性通过其整体方法得到强调，包括机构方面的价值、讲师的参与和授权以及学生的参与和授权。作者建议南非 NWU 的 CoPAI 也可能适用于全球其他高等教育机构。

针对 CoPAI 提出的进一步研究包括如何在时间限制和工作量需求的范围内有效地维持成功的 CoP，以实现协作知识创造，因为它本质上仍然是自愿和有机的。问题还在于如何在不同的高等教育机构中实施它，这些机构都有自己独特的文化和背景，但至少 NWU CoPAI 的建立和价值的某些方面应该可以在南非和全球背景下转化。